美国品格教育先后经历了发展、衰退和复归的阶段，逐渐占据了当今美国道德教育主流位置。本文通过分析托马斯•里克纳品格教育理念的产生背景和其具体内容，进一步了解美国品格教育的产生根源和发展情况，同时分析其对我国社会转型时期受多元价值影响的德育教育发展的启示，以期增强我国德育教育方面的实效性。

托马斯•里克纳品格教育理念对我国德育教育的启示
 昌志刚

托马斯•里克纳，美国新品格教育运动的倡导者和推动者，在品格教育发展和推广中做出了重要贡献，被誉为“新品格教育之父”。托马斯•里克纳作为在品格教育领域是颇有影响力的学者之一，其最早提出了品格教育的概念，使美国品格教育从其现实价值和实践策略等方面的发展都得到长足进步。本文通过梳理托马斯•里克纳品格教育理念的形成背景及主要内容，以我国当前应对社会转型期多元价值给学校德育带来的挑战为背景，分析其对增强我国德育教育实效性具有的借鉴意义。

一、托马斯•里克纳品格教育理念的形成背景
20世纪六七十年代，美国社会出现了一系列引发社会动荡的事件，如民权运动、学生文化运动、妇女解放运动等。美国道德教育界普遍认为，美国社会正经历显著的道德衰退，处于道德危机之中，在这种社会背景下成长起来的青少年呈现出比以往更严重的道德问题。托马斯•里克纳揭示出美国青年令人不安的十种道德问题：“暴力和破坏行为；偷窃；作弊；蔑视权威；欺辱同学；执迷顽固；粗话；性早熟和性虐待；自我中心意识不断增强，公民责任感不断减弱；自毁行为。”[1]里克纳指出“世风日下自始至终不可避免地反映在学生的态度和行为上，我们为此深感不安。”[2]严重的道德危机及其对美国青少年的负面影响使人们认识到对青少年进行品格教育的重要性，里克纳的品格教育理念是对当时社会道德危机的回应。
20世纪80年代，世界政治、经济格局向多元化发展，和平与发展成为时代主旋律。1980年，美国总统里根政府上台后实行一系列具有保守主义色彩的政策，美国文化教育政策也在此时逐渐转向保守。保守主义认为个人的权利与义务不可分离，强调个人对社会的责任，尤其重视对传统文化和价值观的尊重和传承。品格教育的倡导者在道德教育观念和基本价值观等方面具有明显的保守主义色彩，他们在道德教育理论和教育实践中批判极端个人主义，强调传统文化和核心价值观的灌输，试图直接向学生传授公认的道德标准以对学生的行为产生影响。因此，他们主张回归传统的品格教育，以解决存在的道德危机。保守主义的回归和新保守主义的盛行，为品格教育运动的复兴奠定了政治基础。
1995年至1996年，美国教育部陆续在加利福尼亚州、爱荷华州和新墨西哥州等12个州建立品格教育规划基金组织。克林顿、布什等美国总统在各类会议上多次强调开展品格教育的必要性与重要性。美国政府通过制定政策、提供资金支持等多种方式表达对品格教育的支持，加上众多持保守主义的政府官员和议员的支持，促进了品格教育运动的复兴与快速发展。

二、托马斯•里克纳品格教育理念形成的理论基础
托马斯•里克纳在《品格教育：我们的学校如何教授尊重和责任》中指出：“品格教育的指导原则可回溯到亚里士多德的观点，即美德不单是思想而已，更是我们通过实践美德的行为而获得的习惯。”[3]在文中他对“德性本身是什么？”“德性能教吗？”“德性是通过实践得来的吗？”等有关德性的经典问题作出分析和回应。 “尊重”和“责任” 是托马斯•里克纳品格教育中的两大核心价值，他认为品格是有道德认知、道德情感和道德行为构成。
托马斯•里克纳品格教育理“论继承并发展了认知发展理论，以康德、罗尔斯等人的道德哲学思想为理论基础，在将道德品质分成是非观念、权力观念、责任观念、赏罚观念、道德意图、行为后果等不同类别”[4]，建立了具有托马斯•里克纳特色的道德认知发展的品格教育模型。托马斯•里克纳通过对道德发展进行以年龄和学校教育为层次的不同方向的发展后提出横向发展的重要性，帮助孩子在其所处的阶段向更丰富的生活经验拓展，不仅教授知识技能，也传授道德规范。
托马斯•里克纳倡导品格教育理念与当前社会实际情况相结合，其理论中蕴含着实用主义德育理论。道德教育根本上是促进学生通过理智的思考，选择对现在有意义的生活方式，而不是灌输一系列道德准则。[5]托马斯•里克纳为品格教育的培养方面设计了一系列的实践方法，同时借鉴了杜威重视道德实践的思想。托马斯•里克纳的新品格教育理念与杜威的道德教育理论在强调学校教育的社会功能方面也存在着一定的共性，即通过影响学生的道德品格来改善社会的道德困境。[6]

三、托马斯•里克纳品格教育理念的内容体系
对品格和品格教育的新诠释。关于品格教育的定义学术界还未形成统一共识。品格教育联盟（CEP）把品格教育定义为“学校、家庭和社会深思熟虑地努力帮助年轻人理解、关心和实施核心的道德价值观。”[7]品格教育者对品格教育的价值认定基本上一致，即品格教育应立足个体，重点向受教育者传授核心价值观，使受教育者获得社会需要的道德品格。通过“有效品格教育的11条原则”可以看出，托马斯•里克纳主张的品格教育是以学校为基础的，同时需要家庭和社会的广泛合作，促使受教育者接受核心价值观，以满足社会需要的教育活动，强调要全面、综合地进行品格教育。他认为，学校、家庭和社区通过协作教育，帮助学生理解、接受并按照核心价值观行动，就是品格教育。[8]
以尊重和责任为核心的品格教育。托马斯•里克纳认为尊重和责任是普遍的公共道德价值的核心。“尊重和责任这两个价值观居于普遍的公共道德的核心地位，它们在个体利益和社会利益双方面都有显著的客观意义，尊重和责任对促进健康人格的发展，对增进人与人的关系，对人类民主的社会，以及对公正和平的世界都必不可少。”[9]除尊重和责任这两个必须传授的基本核心道德价值外，托马斯•里克纳还提出了其他学校应该传授的公平、合作、诚实等一系列民主道德价值。他认为这些价值体现了尊重和责任的价值，有助于完善道德品格。诚实待人、公平和宽容都是尊重他人的基本的方式，尤其是在价值多元的社会，宽容是我们对待差异与不同的一种客观、平等和公正的态度；同情、合作和帮助他人可以帮助我们认识到责任的普遍道德伦理价值；勇气和民主有助于我们建立一个基于尊重和责任的文明社会。

四、托马斯•里克纳品格教育理念对我国德育教育的启示
融入中华传统文化，丰富德育教育内涵。在我国文化历史和文化传承中有非常丰富的传统美德、个人修养品格的教育资源和实践经验，在新时代开展德育教育时充分融入我国优秀传统文化资源，发挥其德育培养民族特征，既是对传统文化的传承，同时也是梳理文化自信的主要途径，对构建社会主义核心价值体系起着重要的作用。在实际生活中既能够增强学生的文化认同和国家认同，同时也能提升学生的自尊心和自信心，帮助学生健康成长。
整合德育教育资源，构建综合德育模式。根据托马斯•里克纳提出的品格教育实施策略中学校策略、家庭策略和社区策略三者有效互动的经验，在开展德育教育过程中，把握学校、家庭和社会的德育资源和优势，有针对性地进行整合。家庭作为德育的基础，突出家长作为教育者的关键作用，通过以言传身教、家庭会议等方式引导青少年树立正确的道德观念。学校作为道德教育的主体，应注重将认知性课程与实践性课程相结合、显性课程与隐性课程相结合，在进行课堂讲授等传统德育教育方式的基础上，创新实践教育形式，在实践中使青少年将道德观念内化于心、外化于行，在开展显性课程的基础上，加强校园文化建设、学风建设、创新宣传形式等隐性教育资源开发，使青少年时刻接受教育。社会作为道德教育的有效支撑，在德育教育中发挥着关键作用，应当充分利用社会资源广、信息传播速度快等特点，开发社会德育资源，并加以吸收利用，对有益的内容积极传播、推广，同时优化青少年信息获取渠道。整合家庭、学校和社会教育资源，贯通三者在德育教育中的壁垒，形成系统性德育集合，增强青少年德育教育连贯性和持续性，增强德育教育实效。
开展德育教育评价，优化德育教育环境。借鉴托马斯•里克纳等人提出的品格教育评价原则和方法，改进我国德育教育环节，推动形成健康德育环境。首先，制定德育教育评价标准。针对不同主体开展德育教育实际情况设计相应的评价指标，组织德育专家学者进行反复论证和实地测评，确定出我国德育教育评价的主要内容。其次，定期开展德育教育评价工作。由各级教育管理部门牵头，委托第三方评价机构根据德育教育评价标准对不同主体开展德育教育情况进行客观评价，评价人员由评价机构和专家组共同组成，对同一主体开展平行评价，将双方评价结果汇总后得出评价报告。最后，公开德育教育评价结果。完善德育教育评价结果发布机制，由教育管理部门对评价结果进行统一公开，同时公布评价过程打分情况。将德育教育评价结果分级，评价结果为“优秀”的给予奖励，评价结果为“差”的要加强重点改进和完善。通过开展德育教育评价，一方面能够准确了解我国德育教育开展情况，另一方面可以总结德育教育先进经验，供相互学习，有效优化德育教育环境。

参考文献
[1][美]托马斯•里克纳著，刘冰等译.美式课堂：品格教育学校方略[M].海口：海南出版社，2001：11-17.
[2][美]托马斯•利科纳著，施李华译.培养品格：让孩子呈现最好的一面[M].北京：线装书局，中国社会科学出版社，2005:2.
[3] Lickona T.. Educating for Character: How Our Schools Can Teach Respect and Responsibility [M]. New York: Bantam Trade Paperback Ed,2009:30.
[4] 许桂清.美国道德教育理念研究[M].北京：中国社会科学出版社，2008:92.
[5] 唐汉卫.现代美国道德教育研究[M].济南：山东人民出版社，2010：52.
[6] 朱晓宏，陆有铨.复归与重构：当代美国道德教育理论与实践的变革[M].济南：山东教育出版社，2011：23.
[7]Character Education Partnership. What is Character Education? [EB/OL]. http://character.org/key-topics/what-is-character-education/.

[8] Lickona T.. Eleven Principles of Effective Character Education [J]. Character Education Partnership,1997,25(1):93-100.
[9] Lickona T.. Education for Character: How our schools can teach respect and responsibility[M]. New York: New Times Company,1991:43.

（作者单位：武汉体育学院）