色彩是表达感情的符号，也是艺术设计中的主要元素。色彩本身并没有任何情感，但是在主观意识的渗透过程中，色彩在设计中的审美意义不断丰富。在当前设计专业教学中，如何引导学生感知、体会主观色彩在设计中的意义以及运用方法，则成为学生艺术素养培养的重要内容。基于此，本文从设计色彩教学中的主观色彩概述出发，结合当前主观色彩实训中存在的问题，探究相应的实训策略，以提升设计专业教学质量。

设计色彩教学中的主观色彩实训
冯书芬

随着社会经济的不断发展，艺术设计在现代教育教学发展中的价值逐渐体现，高等院校设计专业在人才培养方面也基于社会发展要求进行了全面的构建。设计色彩课程是学生专业素养培养的主要课程之一，但是由于一些学生在进入设计专业之前没有接受过系统的色彩教学与指导，对于色彩的理解更多的是停留在直观体验层面，对于其在设计中的价值缺乏深入思考；此外，在色彩教学中，教师着重强调基本功的训练，忽视了学生从主观层面对色彩的理解，使得主观色彩实训存在欠缺。针对此，在培养优质设计人才的背景下，如何提升学生对色彩的主观认识，设计更具个性化的色彩教学方法，则成为设计专业教学发展的重要内容。
一、设计色彩教学中的主观色彩的概述
色彩是一种视觉信息，是人眼接受外界色光的刺激而产生的一种感觉，但是在人的主观意识的作用下，色彩与情感之间也建立了密切的联系，如红色象征着热情，白色意味着纯洁，蓝色代表着忧郁等等，这种将个人的思想、感情和行为赋予到色彩的过程就是主观色彩的形成过程。
在设计色彩教学中，主观色彩课程是引导学生深入理解色彩艺术价值的重要内容。在主观色彩作用下，人们能够通过一种独特的语言将情感宣泄出来，进而与他人形成情感共鸣。在主观色彩的解读中，一方面基于种族、地域、文化等因素的影响，呈现出客观情感的共性。例如中国红对于中国人来讲象征着吉祥、喜庆与祝福，尤其是在以传统节日为主题的艺术设计中，红色的融入能够呈现出积极昂扬的情感基调；另一方面个体的差异在主观色彩划分上也呈现明显的不同。例如年龄的差异对于主观色彩的评价有所不同，儿童喜欢色调温暖，饱和度高的颜色，中年人则更偏爱低纯度色彩等等。由此可见，色彩在主观上的差异能够从更加直观的情感体验上实现对色彩的构建，而在设计色彩学的教学中，从主观情感与色彩的关系入手，引导学生更加深入地解读色彩的主观作用，对于提升色彩在设计中的运用效果具有重要意义。
二、设计色彩教学中的主观色彩实训中存在的问题
色彩是艺术设计的基本元素，在设计色彩教学中，主观色彩实训是学生艺术素养培养的重要内容。但是目前在高校艺术专业教学中，由于教学理念、教学方法等方面因素的影响，学生的主观色彩实训过程存在诸多的问题。
教师在实训教学中片面强调色彩理论与技术技能的培养，忽视了学生对于色彩的主观体验，影响了主观色彩对学生设计灵感的启发；教学手段相对单一，教师对于主观色彩的实训更多的是采用讲解、灌输等方式，缺乏系统的设计实训方案，学生主观色彩与体验中难以获得丰富的设计指导，影响了对色彩的灵活运用；设计色彩课程构建不甚合理，主观色彩实训所占比重不足，在色彩理论学习中，学生参与项目实训的机会难以保证，影响了设计素养的综合发展。针对此，在高校设计专业培养中，学校、教师应结合当前设计人才培养要求，依据主观色彩在设计中的运用规律，不断优化、完善设计课程，为学生的设计能力的提升与艺术素养的发展构建良好的课程环境。
三、设计色彩教学中的主观色彩实训策略
坚持学生的主体地位，注重学生的情感体验。在现代教育教学改革的大背景下，学生在教学实践中的主体地位逐渐被确定。在设计色彩教学中教师不仅要强调课程对学生的培养与塑造，更要强调学生对课程的参与与融合。主观色彩实训课程在培养学生创新思维、创造能力方面具有独特的优势，因此，教师应基于课程特点，促进学生主观价值在教学实践中的体现。主观色彩强调的是个体情感与色彩之间的呼应，这对于调动个体的主观能动性具有重要意义。在艺术设计过程中，色彩的情感流露需要依托学生的主观判断，因此，教师在教学实践中应基于学生的主体地位进行教学设计与优化。例如在主观色彩实训教学中，教师应从学生色彩理论基础出发，根据学生对色彩的体验与理解，为学生设计艺术作品欣赏课程，指导学生分析其中色彩运用带来的主观体验，进而潜移默化地引导学生表达对色彩的主观判断；利用色彩启发学生的艺术表达，从审美的角度呈现色彩的运用，体现色彩在学生艺术素养发展中的价值。
引入多元化教学手段，提高主观色彩实训效果。在主观色彩实训教学中，教学手段的创新能够更加直观地呈现色彩在艺术设计中的价值，并针对学生的主观发展，构建更利于情感发展的色彩实训课程，让学生在主观体验中提升对色彩的理解与运用。
在信息化教学背景下，多媒体技术成为教学实践设计的重要手段，直观的色彩呈现与生动的情境构建，充分调动了学生的主观情感，为学生的艺术设计形成了更具实践意义的平台。基于此，在主观色彩实训过程中，教师应充分利用网络课程资源，为学生提供多元化的色彩教学课程，让学生通过在线课程补充教材内容，并对于设计色彩的运用形成个性化的观点，进而在作品练习中进行呈现，并通过互动交流中深化对主观色彩运用的理解。此外，教师还应将信息技术与情境教学相融合，为学生提供艺术设计模拟情景，指导学生运用专业软件进行色彩运用，在实践中巩固色彩理论，提高对主观色彩的理解与运用，从而提高学生在情境中对色彩的认知，启发艺术设计灵感。
注重主观色彩实训设计，提高学生的色彩运用能力。设计专业的实践性较强，在色彩教学中引导学生理解体会主观色彩的审美价值与运用技巧，需要在实践中进行。在高校设计专业教学中，教师应根据主观色彩实训课程要求，利用专业实训条件，为学生提供实践项目。例如在平面设计教学中，教师可以围绕产品的广告设计要求，为学生安排设计实践项目，在项目中色彩的运用以及对主观色彩的体验与理解成为教学评价的关键。在项目推进过程中教师应合合作学习模式，促进学生之间针对主观色彩的理解进行交流，分享对于设计项目中色彩运用的情感体验，表达差异化的设计思路，进而在项目实践过程中形成对主观色彩的实训，提高学生对色彩的实践运用能力，培养学生的艺术设计综合素养。
完善设计色彩课程体系，加强对学生的综合培养。设计色彩课程体系的构建是提升学生设计素养，深化学生主观色彩理解的重要内容。在高校设计专业课程体系设计中，应基于学生色彩理论知识的学习与实践能力的培养进行调整与完善。首先，注重对理论课程的构建，引导学生对色彩规律形成基本认知。主观色彩的认知不仅限于直观的情感体验，其背后蕴含的审美原理需要学生的深入挖掘，基于此，学校应在课程设计中做出安排，从理论层面对学生进行全面指导，以提高学生对主观色彩的认知与理解。其次，结合实践课程引导学生对色彩的运用与驾驭。主观色彩的表达不仅限于理论层面的探讨与分析，更在于实践层面的设计与运用。在高校设计色彩教学中，教师应引导学生利用项目设计实现对主观色彩的合理运用，从而提升对色彩的驾驭与运用。最后，注重对主观色彩的创造性运用。主观色彩本身强调的就是个性化的情感展现，因此，在设计色彩教学中，教师应尊重、启发、引导学生的个性化表达，促使学生将色彩作为设计情感呈现的主要元素，通过创新、创意的渗透展现出个性化的情感价值，从而丰富色彩的情感内涵，提高色彩运用的主观特征。
总之，在设计色彩教学中，教师针对主观色彩实训内容，不仅要强调学生专业技能的培养，更应该注重对学生创新能力的引导。从当前设计色彩教学实践来看，学生对于主观色彩的理解与运用存在一定的偏差，过分强调学生在设计中对色彩的模仿，忽视了对色彩的个性化理解，限制了学生的设计思路。针对此，在主观色彩实训教学中，教师应立足学生主体，强调学生设计思维的培养，引导学生在主观体验中合理选择与运用色彩；注重教学方法的创新与引入，让学生在色彩教学中提高对设计艺术的理解；注重课程体系的优化，强调学生的个性化培养；优化实训项目设计，提高学生驾驭色彩的能力。
参考文献：
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（作者单位：三峡大学）