思想政治课改革要关注学生能力培养和学生情感、态度、价值观的培养提高。改革要提高学生兴趣、营造民主平等的课堂环境、制定合适的学习目标、学习计划和进行激励性评价，学生真正变“要我学”为“我要学”。

思想政治课自主学习能力的培养

                                         钟腊梅

思想政治课课程改革，要求我们更关注学生能力培养和学生情感、态度、价值观的培养。心理学家赫伯特杰乔说：“未来的文盲，不再是那些不会阅读的人，而是没有学会怎样自主学习的人。”这一说法恰好符合目前课程改革的宗旨：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。可见，寻求培养学生自主学习能力的策略是顺应时代发展的要求，注重学生终身发展的需要，体现以人为本、全面、协调、可持续的发展观，适应新一轮课程改革的需要。

所谓自主学习能力就是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地在获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。自主学习能力的培养，必须在教学的全过程中培养，同时还要不断地为学生创造一种主动参与，合作学习，积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围，只有这样，才能让学生真正变“要我学”为“我要学”。那么如何培养学生自主学习的能力呢？我认为要从以下几方面做起：

一、提高学生学习的兴趣

教学实践证明：当学生对某一门功课的学习产生浓厚兴趣时，他就会积极主动而且心情愉快地学习，去构筑自己的知识结构，努力提高学习成绩。相反，学生对某一学科学不进去产生厌学情绪，主要原因是他对学习的过程和所学的内容没有产生兴趣，他总感到是在被迫去做别人要求他去做的事情。然而，要使学生对学习有浓厚兴趣，有赖于教师运用高超的教学艺术来激发和培养。全国特级教师于漪曾经这样说，如果你一堂课上得使学生学有所得，学有兴趣，学得生动活泼而愉快，那么，你就是要他不要学，他也是欲罢不能。可见，兴趣是启动学习车轮的强大动力，是燃起学生自主学习的导火索；学生学习的主动权则是他们学习的生命保证，是学生进行学习、探索的基本前提。因此，作为中学政治教师，努力提高课堂教学艺术，以情趣横溢、丰富多彩、生动形象的情境激发学生的学习兴趣。

 以漫画激发学习兴趣。漫画是对现实生活的一种折射，具有直观、形象、生动、蕴涵着深刻的道理。因此，把漫画引入政治课教学，能使抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，深奥问题浅显化，也能发人深思，启迪学生的空间想象力和思维，又能激发学生强烈的学习兴趣，增强对政治科的吸引力和感染力。如在讲授“具体问题具体分析”时 ，我选用了一幅漫画“又到浇水的时间了”，而漫画所展示的是当时下着大雨。这说明这个人没有做到具体问题具体分析。让学生从分析漫画得出所要学习的观点，比教师讲解要好得多。幽默风趣的漫画既可以歌颂美好，又能鞭挞丑恶，从而陶冶学生的情操，培养高尚、健康的优良品质，达到教育人的目的。

 以"时政"热点激发学习兴趣。思想政治课是一门时代性和实践性都很强的学科，脱离时代的政治课除了一味说教就是缺乏生气的一潭死水。于是，时事教育就成了我的思想政治课上的一个重要“看点”。“十九大”热点、习近平新时代中国特色社会主义思想等，都成为思想政治课的重要内容，这样使政治课充满鲜活的时代气息，但是，思想政治课又不能仅仅停留在简单的罗列和拼凑上，更重要的是要水乳交融的化时事政治知识于思想政治课的基本观点和原理之中，把二者有机的统一起来，从天下事引理论，寓理论于天下事，使学生在不知不觉中得到启迪和教育。同时，培养学生关注时事，喜欢时事，激发他们对政治课的爱恋之情，唤起他们对政治学科的浓厚兴趣。　

 以生动形象的比喻激发学习兴趣。当前中学生思想政治教材中一些理论比较抽象，不易理解。但如果我们在注意理论性、科学性的同时，能讲究一点趣味性，把阐述理论同形象化叙述融为一体，就可以使理论增添感情的色彩，从而激发学生的学习兴趣，更好地理解掌握马克思主义的基本原理，不断提高自己思想认识水平。尤其在讲授中运用生动形象的比喻，可以起到由此及彼、触类旁通、以少胜多的效果。比喻恰当，不仅能激发学生兴趣，而且能加深学生理解，加深印象，加强巩固。如在讲“生产关系一定要适应生产力发展，是支配人类社会发展的基本规律。”为了让学生更好地理解“生产关系一定要适应生产力发展”的道理，可以把生产力比喻为脚，生产关系比喻成鞋，有多大脚穿多大鞋。用脚和鞋的关系说明“生产关系一定要适应生产力的发展”，就把这一深奥的道理浅显化了，取喻贴切，印象深刻。这比泛泛地谈生产力与生产关系之间的关系效果要好的多。

此外，思想政治课还可采用多种激发学习兴趣的手段，如悦耳动听的音乐、风趣诙谐的寓言、直观形象的录像、寓意深刻的典故、引人入胜的故事等融入到教学之中，都能激发学生的学习兴趣，撞击学生思维的火花，促进学生自主学习能力的培养。

二、营造民主平等的课堂环境

第一、鼓励学生质疑和提问。爱因斯坦曾说过：提出一个问题比解决问题更重要。要鼓励学生大胆说出自己的所思、所想、所疑，甚至提出相反的看法与结论，要充分肯定学生的提问，对学生提出的问题，不论是正确还是错误，是简单还是复杂，都应给予肯定与鼓励，尤其是对差生提出的问题，更应给予肯定，切不可指责与训斥。只有这样，学生才敢开口，积极提问，有利于培养学生敢质疑的思想。在质疑过程中，教师要给予学生以帮助，尤其是学生遇到困惑时，教师要启发暗示，要引导学生分析问题的成因与联系，要引导学生要从不同侧面与多角度看问题。让学生懂得由于观察事物的角度不同，提出问题也各不一样，解决问题的方法也不相同。让学生明白“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的道理，知道问题的多样性与复杂性。只有这样，才能使学生提出的问题不至于简单化与片面性，培养学生的发散思维和创新能力，养成敢于问也善于问的习惯。这是培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力的有效途径，是培养学生自主学习的一个重要环节。

第二、多给学生提供自主学习的机会。在教学过程中，教师要有意地设计一些便于学生自主学习的机会，增加学生动手、动脑、动口的机会，如课堂中适当安排学生自己操作投影片，台前即兴表演、收集名言、讨论辨析等环节来创设有活力的课堂氛围，把学习的主动权教给学生。 这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。学生不仅经历了探索问题的过程，更重要的是学生经历了解决问题中酸甜苦辣的体验，对自己辛苦获得的结论有一种特殊的成功体验。这种体验会给学生的身心带来愉悦。这种愉悦，对于学生在今后人生道路上进行新的探索是一种激励和渴望。可以说，一个人的成就就是在这一次又一次渴望体验成功的愉快的需要下积累起来的。如果不放手让学生自己去想，去做，去失误，当他们出现不同于教师思路的时候，教师便将自己的思路强加于学生，这将限制学生用多种思路去认识和解决问题，去发现新的问题，学生自然也尝试不到成功的体验。

第三、建立融洽的师生关系。融洽的师生关系直接影响着学生的学习情绪，进而影响教学效果。教师要创设民主平等的氛围，不以权威者、监督者的形象出现在学生面前，做到允许学生来动摇自己的“权威”。通过自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任的情感信息，使学生感到教师可亲可爱，并营造一种充满真情与关爱的氛围，让学生受到情的感染、爱的激励，得到美的享受，在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足。让学生对你有亲近感，使学生体验到活动是有趣的，受教育是快乐的，发展是愉快的，从而逐步形成主动参与、敢于争辩的氛围，让思维得到内化，让潜能得到发展，让学生拥有自己的学习时间和空间。

在课堂教学中，在“以人为本”的思想指导下，在融洽的师生关系中，在民主平等的基础上，凭着一颗对教育、对学生真挚的心在实践中慢慢去解读，使课堂教学充满生机和活力，只有这样才能使学生的主体作用得到充分的体现，自主学习能力得到真正的发挥和培养。

三、制定合适的学习目标、学习计划和进行激励性评价 

 帮助学生制定可行的学习目标和学习计划。学生的自主性首先表现在具体学习活动开始之前制定具体可行的学习目标和周详的学习计划上。当面对新的学习任务时，自主的学生会主动地分析自己现有的水平情况和在学习过程中可能遇到的困难和障碍，并预测各种变化的可能性，由此确立学习活动的目标和即将采取的学习策略。研究发现与低成绩相比，高成绩的学生更能够一致地根据学习任务设置学习目标。这是因为学习目标能更有效的调动学生的学习积极性。学生的自我激发的动机最初来自于父母的期望，但最终还是取决于自己现有的学业水平，自我效能以及自己设置的目标。为了敦促学生制定学习目标，教师在教学活动中可适当改变原有的教学顺序。例如在开始新一章节的教学时教师指出重点、难点和要求达到的目标以及需要的背景知识等将会利于学生学习目标和计划的制定。因为学生只有在掌握了这些具体的信息之后才可能设置出真正激发内部动机的学习目标。在学习目标的指引下要求学生制订详实的学习计划便轻而易举，并且学生也愿意遵照学习计划，积极的投入到新的学习活动中去。

2、进行激励性评价。在课堂教学中关注每一个学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，通过评价帮助学生认识自我，建立学习政治的自信心。在具体实施的过程中，在学生有了比较充分准备的基础上，注意调动学生的积极性，鼓励他们大胆发言，把预习或思考后得到的知识和方法能够充分体现出来。可以通过提问来检查学生自学的成果，也可以请学生到讲台前来谈谈。对能够给出正确结果的学生给予充分的肯定，让他们体会到成功的喜悦，增强他们学习的积极性；对于通过思考但解答中有不足之处的学生，先肯定他们解答中的正确之处，然后用鼓励性的语言“你可以从某某方向来继续考虑”、“请你再……，你会想出来的”等，而不要轻易地让学生马上坐下；对于学生中新颖、简洁的见解，可以用“你的见解真棒”、“老师还没有想到这种答法”等语言来激励学生，从而使每个学生都有获得成功的机会，并在经常性的成功和自豪中，树立起自信心，成为激发其奋发向上的动力。

总之，思想政治科教师，应站在对学生未来负责的角度，力求构建起一套培养学生自主学习能力的行之有效的方法、措施和手段，真正教给学生学习的本领提高学生终身自主学习的能力，这样，我们政治课改才是对学生有利的课改，对社会有益的课改。

（作者单位：深圳市沙井中学）