浅谈合作学习在高职高专英语分层教学中的应用 
蔡文霞
(杭州万向职业技术学院，浙江 杭州310023) 
　　摘　要：随着以学生为主体的教学方式的推广和普及，小组合作学习作为其中一种表现形式和教学理念在高职院校英语教学团队中应用普遍，但是对于英语分层教学来说，效果并不理想。本文基于对高职高专英语分层教学课堂的实践观察，从有效提高小组合作学习的效果入手，对合作学习在高职院校英语分层教学中的应用现状和问题进行分析，并提出解决问题的可行性方案，旨在探讨小组合作学习在高职高专英语分层教学中的可操作性。
　　关键词：合作学习；分层教学；高职
　　中图分类号：H3193　文献标识码：A　文章编号：1008-7508（2011）05-0036-03
　　一、引言
　　不同于本科院校培养学术性人才为本的教学，高职院校的英语教学越来越讲求实用性和职业性，要求与社会发展和市场需求相适应。与传统的语法强化、中英互译等教学方法相比较，现代英语教学模式更强调语言的实践应用，还原了语言教学的最终目的，即社会交际。近年来，学者们探究出不少适用于当代高职院校英语教学的教学策略和方法。其中，合作学习在英语教学团队中的应用最为普遍，并得到了一致认可。
　　高职院校的学生要求有较强的实践能力，在教学中恰当采用合作学习法，对学生英语学习成绩的提高和实践、沟通、人际交往、表达和组织能力的培养都有着深远的意义。高职英语分层教学的授课对象来自不同专业，这一特征给合作学习带来了一定影响。大部分研究并未针对合作学习在高职院校英语分层教学中的可操作性和实践效果进行专门探讨，因此以高职院校英语分层教学为背景的合作学习的实施在借鉴成功案例的同时，也要结合自身特征灵活应用。
　　二、合作学习和分层教学
　　1、合作学习
　　合作学习（Cooperative Learning）就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习（叶素文：2009）。    
　　将合作学习应用于英语教学，体现了以学生为主体的现代化教学理念，它指的是学生通过合作互助，在英语课堂上以4-6人小组为单位形成良好和民主的学习氛围或创设不同的情境，就教师设计的问题交流看法、展开讨论、模拟工作坊，合作完成任务，在这种合作学习过程中，学生不断地从同伴那里学到解决问题的不同途径，潜移默化地受到启发，既培养了学生的英语学习兴趣，也锻炼了学生的思维能力、表达能力、组织能力等。
　　2、分层教学
　　目前在我院实施的高职高专英语分层教学，指的是根据学生英语能力水平和知识水平的摸底，将非英语专业学生分为A、B、C三个层次，编入新的班集体（该班集体只适用于学习英语单门课程，简称“非自然班”），全院同年级学生在每周固定时间进行分层次英语教学，教师按照不同层次学生的实际水平，设置不同的教学目的和课程目标，采用不同的教学资源和教学手段进行有针对的教学。这充分体现了因材施教的教学理念，既考虑到层次较高学生的知识拓宽，又降低了层次较低学生的英语学习难度。这种分层教学的模式亦可称作“分层走班”。
　　分层教学在高职院校英语教学中起到了积极作用，在一定程度避免了自然班教学中学生英语水平参差不齐的情况。从英语等级考试结果来看，英语分层教学行之有效。但是，如何让学生能享受英语学习带来的成就和喜悦对于一位英语教师来讲也是责无旁贷的。基于合作学习的颇多优势和诸多成功的先例，这里有必要探讨合作学习在高职院校英语分层教学中的合理应用，从而让英语学习不再成为学生的负担。
　　三、合作学习在高职院校英语分层教学中的应用
　　合作学习在高职院校英语分层教学中的应用具有一定的特殊性。首先，高职院校学生的英语基础相对薄弱，大部分学生对英语学习缺乏兴趣，信心不足。其次，在一个非自然班中，专业分布不均，学生来自4、5个不同的专业或者7、8个不同的自然班，因此，学生之间认知程度不高，缺乏沟通，在课堂上很难形成较高的凝聚力，这样也大大影响了英语课堂的教学氛围。而合作学习正是强调合作交际，可以使学生增多交流机会，学习跨专业知识，活跃课堂，提高师生和生生互动的有效度。
那么，合作学习在高职院校英语分层教学课堂的应用过程中究竟存在什么问题呢？解决这些问题的对策又有哪些呢？
　　1、小组合作学习在英语分层教学应用中存在的问题
　　大多数学生对合作学习持肯定态度，表示乐意与同学合作，希望大学课堂上的合作学习是真正意义上的自由平等的各抒己见。然而在实践中，学生参与度不高，惧怕用英语交流，发言漫无边际，不切正题。
　　小组合作学习在高职高专英语分层教学应用过程中存在的问题可归结为：
　　第一，小组合作分组不合理。在非自然班中，学生来自不同专业，一般会选择同班或同专业一组，在合作学习中，学生很容易偏离讨论要点，转而谈论与课题无关内容，又或者造成思路上的局限。
　　第二，小组合作无秩序，分工不明确。有的学生一人身兼数职，而个别学生无所事事，影响小组总体评分。
　　第三，准备工作不充分，无法形成小组观点。这一现象在小组合作中最为普遍。准备工作分为教师和学生两方面。教师在小组合作前未对讨论主题进行示范性的导入或者未对创设的情境进行生动详细的解释，使学生对任务认知不够，盲目讨论。而如果学生没有在课下对此次合作内容进行精心准备，如必要的资料查找等，容易造成课堂上临阵磨枪，没有达到交流的目的。
　　第四，小组合作形式单一，学生缺乏热情。诸如“What’s your dream? How to make it come true?”这样的问题显然不够新颖，传统的提问方式无法激发学生表达观点的兴趣，甚至有些学生厌烦于一味地小组讨论。
　　第五，学生英语表达能力不强。高职院校学生普遍存在英语表达能力薄弱、词汇量不够的问题，学生无法准确表达观点，最后往往使小组报告流于形式。
　　2、可行性对策
　　基于以上影响小组合作学习的因素和问题，我们提出以下对策：
　　第一，分组合理，分工明确。基于本班学生专业构成的特殊性，在进行分组时遵循“组内异质,组间同质”的重要原则。在学生自由组合的基础上，教师对性别、专业设置、学习能力、知识基础等综合考虑，使每个组总体水平相当，这样有利于合作学习的组织和组间公平竞争，从而激发学习积极性。另外，每个小组组员的专业尽量穿插以便学生之间、专业之间互通有无，拓宽视野。而明确的分工能解决小组活动无计划造成的混乱局面。组长、记录员、汇报人以及监督人这四个角色要转换，增强组员的集体责任感，有利于学生在彼此合作、相互启发中共同学习，避免责任不清、个人依赖、学困生缺乏信心等问题。 
　　第二，准备充分，形式多样化。教师应对学生认真分析，关心社会热点和专业相关话题，精心设计小组合作的内容、时间、环节。内容既有一定难度和讨论价值，又有一定的开放性，让学生有创新发挥的空间。如在“Celebrating Holidays and Making Friends”中，教师可结合时代背景，引入“轰趴”这一话题，鼓励学生根据节日主题策划HOME PARTY，这显然更能引起学生共鸣。合作时间要恰当，过短无法形成观点，过长又容易造成讨论漫无边际的局面。小组合作学习的形式不应局限于小组讨论，应该多样化，比如：每个小组模拟一个专业相关的工作情境进行实际操演；对某一话题进行正反方辩论；合作完成一套策划方案等。学生事先应对合作内容有所了解并产生个人观点。根据学生具体情况，教师可对小组合作的开场进行设计，如相关视频或背景的导入，既让学生直观了解合作内容，激发其兴趣，又拓宽了学生思维。
　　第三，适时启发，中英文包容。教师作为合作学习的参与者、组织者和合作者，应该适时地参与到各组的合作学习中，对小组合作进行时间上的督促和思维上的启发。为了避免学生无话可说的尴尬，教师可以在活动开展前，将预先整理好的关于活动主题的常用词汇和句型呈现在大屏幕上，标明发音，这样既解决了学生词汇不够用、单词错用滥用的问题，也丰富了学生的英语词汇。在合作学习过程中，教师在鼓励全英语交流的同时，也应照顾到个别英语应用能力较弱的学生，允许适当进行中英文交叉，或者由组内成员帮助翻译较难部分，以免降低学困生的参与积极性。
　　第四，评价公正，总结中肯。合理的评价机制会调动学生学习的积极性，激励学生参与活动，提高合作兴趣，培养学生的集体和竞争意识。教师应制定科学合理的评价标准，制成表格以便学生查漏补缺，并在每组汇报完毕后及时对小组活动的秩序、组员参与情况、小组汇报水平、学习效果等方面进行评价和总结，肯定和鼓励学生的进步和良好态度，这样既是对学生劳动成果的尊重，也让学生在第一时间得到反馈，体验成功的喜悦，以激发学生的上进心、自尊心和集体荣誉感，有利于今后小组合作学习的进步和发展。
　　四、总结
　　小组合作学习在高职高专英语分层教学中的应用，不仅使学生受到积极影响，同时是一次教师教学实践的反思过程，我们加深了对合作学习这一教学策略的质的理解，明确了合作学习在高职院校应用工程系英语分层教学中的可操作性和有效性，同时也找到了应用过程中所存在问题的症结所在。英语教师在实践操作时，要注意把握分寸，因材施教，不仅要注重合理分组，明确分工，更要建立恰当的激励机制和反馈机制，这不仅仅适用于对小组合作学习过程中所存在问题提出的对策，我们也可以在今后的教学实践中加以借鉴。

参考文献：
［1］David W. Johnson& Roger T. Johnson. 合作学习. ［M］ 北京：北京师范大学出版社. 2004.
［2］庞继贤, 吴薇薇. 英语课堂小组活动实证研究［J］ .外语教学与研究,2000.
［3］叶素文. 高职高专英语课堂合作学习教学模式的探索［J］ .中外企业家. 2009,（18）.
［4］王芳. 英语口语教学中合作教学的应用［J］ .科技信息. 2010, (7).
［5］孙建国. 以实践为向导的合作学习法在高职英语教学中的运用［J］ .中国科技创新导刊,2009.

收稿日期：2011-04-06
作者简介：蔡文霞(1981～)，女，浙江杭州人，杭州万向职业技术学院教师，研究方向：英语教学。