开放英语“网络互动式教学”初探 
刘　军
（吉林广播电视大学吉林分校，吉林市132002） 
　　摘　要： 为了促进开放英语教学模式改革，满足学生个性化学习，我校对开放英语“网络互 动式教学”进行了尝试，目的是为了探索网络互动式教学的内容和形式，以进一步提高开放 英语教学质量，使教师角色得到了真正的转变，促进了开放教育改革的进程。试验结果证明 ，新的教学模式已经逐渐被接受和认可。
　　关键词：网络互动；开放英语；教学模式 
　　中图分类号：G728.8　文献标识码：A　文章编号：1008-7508（ 2007）01-0021-04
　　由于现代教学技术的迅猛发展，传统的教学方法和教学手段，已经不能适应现代远程开放式 教学的需要。根据这一实际情况国家教育部出台了改革现行成人高校“大学公共英语”教学 及考试改革的通知。结合中央电大关于人才培养模式改革和开放教育试点的英语教学改革的 需要，吉林电大吉林市分校于2006年春季对《开放英语1》课程教学实施教改试点。这个项 目旨在激发学生自主学习的主观能动性，实现“以学生为中心”的自主学习教学模式，满足 学生个性化学习，使教师角色得到真正转变，从而提高学习质量，推动教学改革。
　　开放英语“网络互动教学”是以多媒体教学为主要手段，把面授课与“电大在线"平台的辅 助 教学有机结合起来的一种教学模式。我们将教学环节分解为：导学、监控与指导自学、面授 辅导、在线形考测试和期末网上直播答疑几部分。具体做法如下：

　　一、导学

　　导学的关键在于怎样导，它规定了教师的主要职能，确立了教师在教学活动中的主导地位。 传统的英语教学一直遵循以教师为主的原则，不给学生提供充分思考、吸收的余地，学生的 学习是被动的。实际上，学生应该是教学的主体，教学活动要围绕学生，以学生为中心展开 。让学生在教学过程中发挥其积极性和主动性，教师只是指导者，而不是主宰者。导学主要 包括以下具体措施：
　　1、介绍并教会学生如何使用各种教学资源，包括文字教材、CD、部分VCD的内容,中央电大 和省电大平台上的资源，例如开放课堂，IP课件等。
　　2、专门辅导学生如何操作我校平台，例如：如何进入课程讨论区进行网上答疑；如何进入 线上测试进行形成性考核；公布教师电子邮箱并辅导学生建立个人邮箱，保证师生之间的沟 通。
　　3、介绍学生学习所需的教辅资源，例如相关的英语学习网站，像“新东方在线”（http:// www.tol24.com/）“洪恩在线”(http://www.hongen.com/eng/)等。教师可将有关英语学习 的网址链接到自建课程的辅助教学网页上，学员可以点击相关链接以得到最新的信息、资料 。这些都给学员提供了一个更直接、有效、快捷、方便的与外界联系的途径。教师为学员提 供这些便利条件主要是为避免学员在网上查找资料时浪费不必要的时间，最终提高学习效率 。
　　4、我们将学期每单元的学习重点和难点以学习提纲的形式下发给每位学生，同时把面授、 答疑和形成性考核的时间表公布出来，使学生清楚了解整个学期的教学安排，更好地制定自 己的学习计划。
　　5、中国学生学习英语，尤其是广大中小城市和农村的学生，一般都是在缺乏语言环境的条 件下学习英语，长久以来就是遵循着学生完全依赖老师的模式，所以教师一定要帮助学生从 心理上转变学习观念，鼓励学生充分利用一切教学资源，努力成为一名自主学习者。

　　二、监控并指导学生自学

　　学生根据本课程的学习提纲和时间安排制订自己的学习计划，并从网上提交给辅导教师，教 师可根据学生的学习计划随时进行抽查，检查学习计划的执行和完成情况。学生在指定的时 间内完成自学内容后，鼓励学员在遇到难题时随时通过课程网页的“课程讨论区"以及电子 邮 件与同学或教师取得联系。而我们教师也坚持每天上网，随时为学员答疑解惑，充当学员自 主学习的帮助者。此外我们在每周的固定时间还要进行网上直播答疑。直播答疑的形式是双 向的，可以是学生向老师提问，也可以是老师向学生提问，这样既加大了教师对学生自学效 果的监管力度，同时也促进了学生学习动力。教师可根据同学登陆课程讨论区的情况及提问 、回答问题的质量，综合给出部分形考平时成绩。这种在网络环境下的交互学习可以集中学 员的注意力，调动学生主动思维和参与教学的主动性，从而促进了教学目标的实现。（见附 录1）

　　 三、面授辅导

　　面授辅导在整个学习过程中所占比重虽说不大，但是却更有其特殊重要的作用。面授辅导为 远程学习的学生提供了一个最直接地与教师和其他学生相互沟通、相互联系的环境，使学生 在学习过程中的问题能及时得到解决，同时也有利于学习者在情感上的交流；另一方面面授 辅导可以为学生创造一个语言交流的环境和进行语言实践的机会。面授辅导课上，我们采取 精讲多练的方式，为解决英语学习中的实践能力提高问题创造条件。
　　1、我们注意提炼归纳每一单元的重难点，采用直播课堂的形式将本单元的重点和难点加以 归纳总结，并稍加讲解，此外对学员中提出的有代表性的问题进行重点讲解。
　　2、面授课的重点是以实践为主展开教学活动，使学员在师生和同伴的相互交流中巩固学习 内容。它采用听、说、读、写等方式通过面对面授课的形式详细演练本单元所涉及的所有典 型习题。主要包括文字教材中的课后习题，Unit 6, Unit 12, Unit 18，教材配套的练习册 ，中央电大和省电大平台上的相关复习资料。通过练习巩固所学知识，做到查缺补漏。

　　 四、在线形成性考核测验

　　形成性考核是与开放教学模式、教学内容、教学要求相配合的，它是完成开放教育教学过程 的重要部分，同时也是保障学生学习质量的有力措施。由于现有的形成性考核册存在许多弊 端，所以从去年我们就开始着手建设试题库，并把它同电大在线平台相链接，利用平台上的 在线测试系统实现网上测试，每学期进行3次考核，学生在指定时间和指定地点（学校）从 题库中随机抽取若干试题（客观题），在规定时间内提交，然后系统就自动给出分数，这个 分数就作为形成性考核的主要依据。通过改革形成性考核方式，杜绝了学生互相抄袭作业的 现象，增强了学生学习的主动性。 
　　五、期末直播答疑

　　在本学期期末的时候我们又单独进行了一至两次网上直播答疑，内容类似于考前辅导。这次 答疑首先介绍了中央电大调整教学大纲之后的考试题型和分数分布，然后让学生集中练习中 央电大根据新题型所出的模拟试题，并解答学生所提出的问题。通过这次直播答疑进一步树 立起学生的信心，做到了有针对性的学习与总结，同时为期末考试做好了铺垫。
　　在实施以上各个步骤的过程中，我们收集了一些数据并且采取了问卷等方式进行了调查，从 调查的结果我们可以看出：
　　1、在导学的过程中，学生的出勤情况较好，达到了90 %，通过教师导学，能够非常熟练使 用各个教学资源并操作教学平台的学员达到35%，比较熟练的学员达到55%，不熟练的占10% ，（见图1）基本达到了预期的目标。
〖BG(〗〖BHDG50mm，K50mm〗〖BG)〗
〖JZ〗（图1）
　　2、在监控并指导学生自学的过程中，我们发现学员基本都能按时上交学习计划，但是学习 计划制定得非常详细的只占20%，比较详细的占48%，不详细的占32%，（见图2）这说明学员 自身对于自主性学习主观上还是不能完全接受或者说不适应；教师每周进行的直播答疑中发 现学员每次的出勤率都在80%左右，能够按时较好完成学习计划的学员占30%，完成得一般的 占45%，不能完成的占25%，（见图3）这说明学员在时间的安排和学习方法上存在一些问题 ；此外，在直播答疑的时候，学员能够积极提出问题并回答问题的占29%，反应一般的占43% ，不积极的占28%，（见图4）这说明在远程开放教学的过程中学生的主动性有待提高。
〖BG(〗〖BHDG48mm，K50mm〗〖BG)〗
〖JZ〗（图2）
〖BG(〗〖BHDG48mm，K50mm〗〖BG)〗
〖JZ〗（图3）
〖BG(〗〖BHDG48mm，K50mm〗〖BG)〗
〖JZ〗（图4）
　　3、在面授辅导的过程中，在对能否取消面授课的问卷调查中90%的学员选择了不能，这说明 学员还需要一段时间来逐渐适应新的教学模式；在实践环节，学员能够较好完成习题的占32 %，完成一般的占45%，完成不好的占23%，(见图5)这一数据基本同学习计划完成的好坏相一 致，所以也很合理。
〖BG(〗〖BHDG50mm，K50mm〗〖BG)〗
〖JZ〗（图5）
　　4、在形成性考核中，99%的学员参加了考核，形考人数: 247人，形考平均分: 87.9，及格 率94%，其中90分以上的人数人占61%，成绩比较理想。
　　5、在期末直播答疑中，有80%的学员参加，而且在互动的时候发现有70%的学员对于中央电 大所给出的期末模拟试题完成得基本好。
　　在期末考试中开放英语Ⅰ考试人数是250人，考试及格率是94.4%,优秀率达到27.6%。在对新 的教学模式满意度的问卷调查中90 %的学员选择了满意或比较满意，选择不太满意的学员大 多是年龄较大或不太熟悉网络的学员，这说明教改项目还是得到了广大学员的支持，从形成 性考核和期末考试的数据来看,教学改革也提升了教学效果，提高了教学质量；在对你最满 意的教学手段的问卷调查中68%选择了网上直播答疑，这说明网上授课有其自身的优越性， 它可以解决在职人员学习和工作的矛盾，因此可以考虑在不久的将来用网上直播课替代面授 课，从而达到学生和教师的准分离。
　　以上就是我校为适应远程开放教育教学环境而在英语教学中所做的一些改革与尝试，我认为 在教学中我们基本实现了“学生自学为主，教师辅导为辅”的目标，但是在实际的教学工作 中我们也发现了一些问题，主要表现在以下几个方面：
　　1、部分学生本身网络知识的不足，造成学生上网自学的困难。
　　2、部分学生自主学习能力较差，在加上没有外界更有效的督促，因此个别学生自学进度缓 慢或停滞不前，时间长了落下的课程一多就干脆放弃。还有部分学生刚开始时觉得很轻松， 直到快到期末了，才临时抱佛脚的紧张起来。
　　3、口语锻炼有待提高，由于学生普遍的心理是想顺利通过考试，所以学生在自学时普遍把 提高词汇量，阅读水平，以及听力作为学习重点，虽然有些学生想要练习口语，但苦于条件 限制，得不到教师更多的引导和组织，最后口语学习也就处于自生自灭不了了之了的状态。
　　针对已经出现的问题我们计划从以下几方面着手加以解决：
　　1、开学初首先普及学生使用网络进行自主学习的技术，严格把关，逐个考核，要求每位学 生熟悉网上资源的内容，从根本上解决学生的学习手段问题。
　　2、逐渐帮助学生改变过去那种完全依赖教师面授的心理，并且在学习方法上给学生以有效 的指导，培养学生独立自主学习的能力，以适应新的教学模式。
　　3、在面授课和答疑课时要求学生尽可能用英语回答问题，尽量把师生互动转变为全员互动 ，在分校网站上开辟“英语角”以增加学生练习口语的机会。　　
　　基于网络环境下的开放英语“网络互动式教学”是培养学员自主学习能力的重要方法之一。 这种教学方式以其独特的方式培养了学员的语言学习兴趣和自主学习能力，激发了他们的学 习主动性和积极性，锻炼了他们主动获取信息和分析问题、解决问题的能力以及创造性的思 维能力。因此，这种网络交互式教学十分有益于开放英语学员的语言综合素质的培养。网上 教学学习形式灵活，内容丰富，无论在单位还是在家里，只要能上网，就能反复学习，不断 消化，而且不用担心象以前那样，把自己搞得很紧张，疲惫，把英语的学习当作一种负担。
　　通过网上教学和面授辅导两者的有机结合，优势互补，学生们从过去的消极被动变为积极主 动的自主学习者。应该说我们在英语教学改革的道路上迈出了成功的一步。但是我们还应看 到多媒体公共英语教学改革还处在起步阶段，在实践中有许多问题尚待解决，同时我们也感 觉到自身责任重大，作为教师除了要具有牢固的专业知识外，我们还要加强远程教学理论及 网络知识的学习，不断地自我更新，自我超越，以便更好地在以学生为主体的教学中发挥教 师的主导作用。

参考文献：
［1］方慕真,刘黛琳.“学教并重"教学结构的有益探索［J］.中国远程教育,2005,(4). 
［2］宋茜.构建基于网络的个性化学习环境［J］.全国教育信息化论坛, 2002.
［3］肖俊洪.远程英语教学模式改革的尝试［J］.远程教育杂志, 2004,(3).

收稿日期：2006－12－28
作者简介： 刘军（1972- ），女, 吉林省吉林市人，吉林市广播电视大学教学处讲师， 吉 林大学外国语学院硕士，主要从事英语语言文学研究。