提高小组合作学习实效性的思考与实践
厉显畈
（浙江广播电视大学磐安工作站，浙江 磐安322300）
摘 要： 小组合作学习是开放教育学生自主学习的重要方式，本文就如何提高小组合 作学习 效果，提出了科学组合小组、明确学习内容、落实学习方式、加强学习指导、强化学习管理 等具体对策。
关键词：开放教育；小组合作学习；对策
中图分类号：G728 文献标识码：A 文章编号：1008-7508（ 2007）01-0027-04
小组学习是远程开放自主学习的一个组成重要部分，有着不可替代的地位和作用。但在小组 学习的实施过程中还存在着：人员组合缺乏合理性、活动形式缺乏多样性、学习内容缺乏系 统性、教师指导缺乏针对性、管理工作缺乏科学性等问题。要解决这些问题，提高小组合作 学习的实效，笔者认为，重点应该做好以下五个方面的工作。
一、科学组合，人员组合最优化
在开放学习的过程中，笔者认为可以组建不同类型的学习小组，如地域型、行业型、年龄型 、性别型、友谊型、经济型等。不管什么类型的学习小组，人员的优化组合是提高小组合作 学习效果的前提和基础。
1、把握人员组合原则
一是调查研究原则。远程教学者在进行学习小组的成员组合前，必须对学生的基本情况，学 习者的学习支持条件，学习者的学习风格、学习习惯和初始水平等情况进行调查。通过调查 研究，掌握第一手材料，以便对学习小组的成员进行科学的搭配。 二是方便学习原则。一是小组成员居住地或工作单位应同在一个较小的空间范围内，这样能 方便小组成员之间的集中学习和相互联系。二是小组成员工作性质相同或相似，工作和生活 以外能有大体一致的学习时间，便于把学习时间确定在所有组员都有空闲的时候，使每个组 员都能参加学习活动。
三是优化组合原则。要充分考虑学生的各种差异，通过优化组合，发挥取长补短、优势互补 的作用。一要考虑年龄、性别的差异，或不同年龄层次和性别学生搭配，或考虑到心理和行 为的共同性，相同年龄段相同性别的学生组合。二要考虑学习基础和学习能力的差异，不同 的学习基础、风格和能力的学生进行组合搭配。三要考虑小组活动的条件和技术支持。每个 学习小组必须有几个组员拥有网络学习条件，并且有集中活动的固定场所。四要考虑小组成 员的人数，一般以3—6人为宜。
2、选好小组负责人
组长是学习小组的直接组织者和召集者，也是小组的核心人物。组长的工作能力，直接影响 全组协同学习活动的效果。组长可以由组员推荐，也可以由教师确定。组长必须具备以下三 个方面的要求：
一是要有责任心，愿做毫无怨言的服务者。作为组长首先要有责任心，要乐于奉献，不怕吃 亏，有为组员服务的思想， 能经常、主动地与组员沟通、交流，及时传递教学信息，充当 教与学的桥梁，耐心帮助解决困难，做一个义务的服务员。
二是要有组织能力，能做积极主动的组织者。组长要具有较强的组织能力，具有较强的感召 力。有能力组织小组成员共同制定学习计划，分配学习任务，组织好各种形式的小组学习活 动。
三是要有条件支持，会做网络学习的领头者。作为组长自己应该具备较好的网络学习条件， 能够经常上网学习。这样既可以及时掌握教学动态，又可以带领同组成员有效开展网上协同 学习。
二、明确内容，学习内容具体化
小组合作学习的内容必须明确具体，否则将会浪费时间，不能达到应有的学习效果。小 组合作学习的主要内容应该包括三个方面。
1、教师布置的专题学习内容
每个学期给每个学习小组布置三个方面的专题学习内容。一是探究主题或者协作学习主 题，组内成员全体参加，每个成员都承担不同的任务，全体成员合作完成学习任务。二是网 上讨论主题，用发帖形式在电大在线课程讨论区上公布，小组成员围绕主题参与讨论，发表 自己的观点。三是实践活动主题，需要小组成员合作共同去完成的社会调查或者实习等。
2、课程学习中的常规性内容
这部分学习内容根据学习小组的具体情况和学习进度而定，在不同的时期有不同的学习内容 ，主要包括以下几个方面。
一是反映学习困难。对学习中遇到的普遍困难和问题，由学习小组及时汇总，然后要求校方 或教师给予解决。二是讨论学习疑难。每个组员针对自己的个别疑难问题，向大家提出请教 ，经过合作讨论解决疑难问题。三是传递学习信息。组长向组员传递来自教师方面的有关信 息，组员间及时传递互通学习信息，交流学习心得体会，共享学习成果。四是参考平时专业 。借阅参考同组成员的作业资料，为自己答题提供帮助和支持，但要反对走捷径的抄袭行为 ，防止一人做题大家照抄。五是期末复习迎考。分工与合作攻克难题，分块整理复习资料， 讨论重点范围，相互提高，以顺利通过期末考试。六是论文写作研讨。合作探讨毕业设计， 防止重复研究领域且避免走弯路。
3、学生自定的其它活动
小组学习活动以专业学习为主，也应辅以其他内容的活动，如各种休闲活动、文体活动、公 益活动。使活动更丰富多彩，使学习更轻松愉快，真正做到寓学于乐。一是社会公益活动 。如法学专业学习小组的义务上街法律咨询活动；小学教育专业的义务送 教活动等。二是外出旅游活动。如汉语言文学专业的野外春游登山活动，活动中进行登山比 赛，活动结束以后每人写一篇游记，并且进行评比。三是社会实践活动。如法学专业的法庭 旁听活动、模拟法庭活动；小学教育的教学实践活动。四是各种比赛活动。如体育比赛、教 案设计比赛、计算机操作比赛、书画比赛、演讲比赛、卡拉OK演唱比赛等。
三、落实方式，学习方式多样化
小组活动重在合作。合作内容要具体，主题要明确，能解决实际问题。可以根据内容选择 形式，探索内容与形式紧密结合的合作学习方式，以促成小组合作学习达到应有的效果。
1、传统会见式
传统会见是一种最常用的方式，按照学习计划确定的时间，全体组员到规定的地点集中 ，进行面对面的学习和讨论，解决疑难问题，交流学习心得，传递学习信息，明确教学要求 。这种活动形式，操作比较简单方便，可以使学生增强凝聚力，通过一定专题的讨论，同学 之间互相切磋、集思广益、取长补短，进一步激发了学生学习的积极性，克服了远程学习的 孤独感，学习效果也非常显著。
2、主题探究式
主题探究式学习活动是小组成员共同完成自己确定或教师布置的研究性（探究性）学习主题 。一是明确探究目的、任务和要求，设计方案。二是落实分工、制定具体活动计划，小组的 每一成员都承担一部分工作，都有自己的任务。三是开展探究，做好记录，对探究活动的过 程、内容、现象、结论等做好详细记录。四是汇报交流，形成结论，全体组员参加，共同讨 论，分享探究成果，形成结论。五是成果展示，总结评价。把研究成果进行展示，同时做好 评价工作，既有组员的自我评价，又要有组员间的相互评价。
3、网上交互式
这是开放教育小组学习所特有的一种方式。一是同步交互。由教师确定主题，也可以学生的 问题为主题开展讨论，合作者之间进行适时的交流，教师通过网络来"倾听"学生的发言，并 对讨论的话题进行正确的引导，最后对整个讨论过程作总结，对各小组成员的表现也要进行 点评。主要利用聊天室、电大在线（如ＯＩＣＱ）等实现。二是异步交互。教师设计能引起 争论的初始问题，在讨论区中建立相应的主题讨论组，学生参与到某一讨论组进行讨论或发 言。教师通过设计讨论，逐步引出后续问题，让组内的学生得到进一步的学习。主要用电子 公告板、Ｅ－ｍａｉｌ来实现。 4、电话联络式
通过电话进行联络学习，将小组成员的移动电话纳入同一虚拟网，利用电话开展一定的学习 活动，由组长及时汇总小组的学习情况，教师定期用电话与学习小组组长联系，了解学生的 状况，及时对出现的问题进行指导。这种方式对地域分散，不方便集中，又没有网络学习条 件的农村边缘山区学生特别适用。
四、加强指导，学习指导系统化
在远程合作学习中，教师要特别重视扮演好学生学习的指导者角色，对小组学习进行全方位 的指导。指导必须贯穿活动的始终，指导要有系统性，内容必须具体明确。
1、活动前指导——落实规范，培训技能
一是指导学生制定好切实可行的小组学习活动计划，使大家明确本学期小组学习的任务和要 求，明确每次活动的形式、时间、地点、内容以及各成员的分工，增强小组活动的计划性。
二是帮助学生明确小组活动的一般要求和程序，活动中应该注意的问题，帮助学生进行合理 的分工，使学生明确和掌握活动的基本要求，按要求开展好小组活动。
三是对学生进行必要的技术指导和方法培训。主要包括如何组织小组讨论活动，如何做好活 动记录，如何利用计算机多媒体技术开展网上交互活动，如何开展主题探究活动等。使每个 学生都能掌握小组合作学习所必备的基本技能和方法。
2、活动中指导——创设情境，排忧解难
一是精心创设合作情景。开展小组合作学习必须有一定的情境，在学习过程中教师要帮助学 生创设良好的合作学习情境。主要包括由学习的主题确定合作小组要完成的特定任务，特定 任务中的角色分配，参加合作学习的人数，所依据的学习理论及为完成合作任务所需要的各 种基本工具、材料、活动空间等。
二是及时发现问题，帮助学生排忧解难。教师要对学习过程的组织与管理进行引导，帮 助学习者最大限度地使用自己的认知资源和知识，做出适当的决策。教师要更多地关注学生 合作的情况、学生学习的进程以及活动过程中出现的问题，要及时发现问题，给予现场指导 ，帮助学生解决问题克服困难，必要时自己参加到学生中去和学生一起活动。
3、活动后指导——总结评价，汇总成果
一是指导学生做好总结评价工作。每次小组活动后教师要指导学生对活动进行小结，写出 体会和收获。让学生既能对自己的表现作出评价，也能对其他同学的表现发表自己的见解。 同时指导组长做好活动小结。在学生自我评价的基础上，教师进行点评、总结，充分肯定每 个同学的优点，给予表扬和鼓励。二是指导学生做好成果汇总工作。成果形式可以是体会， 也可以是研究报告，还可以是各种作品等。典型的活动成果可在小组间进行交流宣传推广， 必要时组织成果评比和成果展览活 动。
五、强化管理，评价管理科学化
小组合作学习能否取得应有的效果，评价和管理非常重要，我们应该“三管齐下”，抓好小 组活动管理。
1、 期初抓计划管理
组织学生在第一次小组活动中制定好小组学习计划，计划一式两份，一份上交专业班责任教 师处。专业班责任教师要对小组学习计划的制定进行指导，同时要把好计划审查验收关，确 保计划切实可行符合要求，防止学生应付了事。
2、 期中抓过程管理
一是抓过程检查。检查各学习小组有没有按照计划开展活动，重点检查专题性学习活动的开 展情况。可采用直接巡回检查、网络监控检查、跟踪调查检查、电话联系检查等多种形式进 行检查，督促小组学习活动的正常开展。二是抓活动指导。指导的重点是专题性学习活动和 网络交互学习活动，教师通过现场指导、网络讨论引导、电话联络指导等形式，指导学生开 展小组学习活动，及时帮助解决各种困难，确保活动的正常开展，提高活动的实效。
3、 期末抓评价管理
首先，专业班责任教师收集各学习小组学习活动的记录本、有关原始材料、每个学生的自主 学习笔记，对小组活动的记录材料进行检查评价。同时对每个小组成员在电大在线的班级论 坛中发表论坛情况进行统计、考核。其次，任课教师对学习小组完成本课程布置的主题探究 或协作学习任务情况进行评价，对学生在电大在线上参与本课程的主题讨论情况进行统计、 评价。最后，由专业班责任教师和任课教师一起，对学生参与小组协作学习的成绩进行评定 ，将评定分数记入形成性考核成绩。
实践证明，只要能够科学地组合学习小组，有效地落实学习内容，恰当地选择学习方式 ，系统地加强学习指导，科学地强化学习管理，开放教育小组合作学习的实效性就会得到明显提高。
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收稿日期：2006－10－06
作者简介： 厉显畈(1963—)，浙江磐安人，浙江广播电视大学磐安工作站站长，高级职称。
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