如何上好大学日语课 
吴月新
（长春工业大学，吉林 长春　130012） 
　　摘　要： 为了全面提高学生的日语运用能力，首先要充分调动学生的学习 积极性，提高学习的兴趣。在教学中要用日语组织教学，加强语音、朗读训练。精心讲 好语言点。重视读解、翻译、听说技能的培养。 
　　关键词：日语；教学质量；学习兴趣；语言；翻译技巧  
　　中图分类号：H36.3　文献标识码：A　文章编号：1008-7508（ 2007）02-0121-02
　　国家教委审定的高等学校非日语专业本科用《大学日语教学大纲》明确规定：大学日语教学 的目的是“培养学生具有较强的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力，使 学生能以日语为工具，获得专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下较好的基础 。”我校的非日语专业本科生，大多数的学生在上大学之前，已学过日语，具有一定的日语 基础知识。但是，由于这些学生来自不同的地区，学习日语时间的长短也不同，日语水平参 差不齐，距大纲要求还有很大距离。如何使学生在有限的时间内较快地达到《大纲》的要求 ，掌握日语这一交际工具，这是担任大学日语课的教师所关心和正在实践的问题。笔者仅就 大学日语教学中的若干问题作如下探讨。
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　　一、充分调动学生的学习积极性，提高日语学习的兴趣 

　　学习兴趣是推动学习的动力，是学生能否学好日语的关键，它可以使学生积极思考，全 身心投入，又可以激发学生去努力、去拼搏。因此，在教学过程中调动学生的学习积极性， 使学生对学习日语产生兴趣是非常重要的。以新生为例，在上大学日语课时，每个班总是有 几个对学习毫无兴趣的学生，他们来上课只是为了取得学分，上课时不注意听讲，似乎从未 想过学习日语对他们的将来会起到多大作用，更谈不上将来为国家作贡献等远大理想。在这 种情况下，教师在新生入学时，首先要向学生介绍国内外的形势，讲清楚学习日语的重要性 。另外，一本好的教材也会对学生的学习兴趣起很大的作用。以我校某年级的学生为例，在 第一学年我校使用的教材是一套较老的教材，在文章的内容和语法解释等方面已赶不上时代 的步伐，学生要求更换教材，但由于种种原因，第一学年没能更换。从第二学年起 我们采用了《新大学日语》这套新教材。这套教材课文的题材广泛，体裁多样，既有反映时 代脉搏的文章，也有传统文化的佳作。当学生们拿到这套教材时，原来就对日语学习有兴趣 的 学生的热情更加高涨，那些出于无奈而学习日语的学生也开始认真地学习起来。教师 也利用讲解课文或单词时有意识地向学生介绍一些日本的社会、历史、宗教、艺术以及风 土人情、生活方式等文化背景，从而激发了学生对学习日语的兴趣。
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　　二、用日语组织教学，加强语音、朗读训练

　　创造良好的语言环境，使学生多接触日语，对于增强学生的语感，锻炼和提高学生的各 项语言技能都是有益的。非日语专业的本科生虽然在上大学之前学习了几年日语，但是，他 们似乎并未受过听力训练，在教学过程中如果全用日语教学，几乎所有的学生都 听不懂。所以要采用循序渐进、日汉结合、以日语为主的原则，课堂用语、日常用语尽量 用日语讲解，在讲解难懂语法、释义时也尽可能用日语。但对某些较难懂的生词或词组，除 使用浅近的日语讲解外，必要时可辅以汉语或直接使用汉语释义。
　　朗读训练是训练学生的一个重要环节。加强朗读训练有利于提高学生读和说的技能。学 生们来自不同的地区，日语发音各异。例如，有一部分学生把日语的某一行的发音读成浊音 ，所以，在读单词时，把清音读成浊音，造成清浊音混淆的现象。在做听写练习或听力练习 时，很多学生分辨不出所听的单词是清音还是浊音。本人在教学过程中用日语发音理论对学 生进行讲解，并在学生朗读课文时严格纠正他们的发音错误。另外，在朗读课文时，由于学 生们没有接受过朗读训练，读课文的音调很生硬。所以，教师在让学生念课文时，对他们朗 读课文时出现的音调错误，一一加以纠正，并要求学生在课后边听录音边做朗读练习。通过 一个学期的训练，学生们在语音、朗读课文方面有了明显的进步。
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　　 三、精心讲好语言点

　　语言点的讲授是大学日语课教学的关键环节，是帮助学生打好语言基础、提高语言技能 的主要手段。在课堂教学中，教师要将重点单词、语法和重点句型及应用范围讲解清楚，但 必须是精讲。如果某个单词在本课有新义，可提问学生已学过的词义，以起到温故知新、后 次 复习前次的作用；如果是生词，除重点讲清在本课文中的含义外，还可有选择地讲解其常用 或特殊用法及重要的词义。在大学日语的教材中有的句型是学生曾经接触过的，在讲解这样 的句型时，可直接用教材里列举的例句进行讲解，并让学生翻译。遇到重点句型时，在备课 时准备几个典型的例句，上课时运用抑扬顿挫的语调念给学生们听后，让学生翻译。讲解 应 用范围时，不必在黑板上大量板书例句。因版书花费时间，况且学生抄在笔记本上的例句多 数在脑子里留不下痕迹。一合上笔记本就不知所云。我只将句型板书在黑板上，以课文中出 现的例句为主讲透，然后引导学生听我用已学过的词汇构成的例句，再让学生口头跟着模仿 例句。这样不但提高了学生的听力，也可使课堂的气氛活跃。
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　　四、重视读解、翻译、听说技能的培养

　　翻译能力是外语学习最终要达到的综合能力。教师在教学中要注重对课文的翻译， 讲究翻译技巧，提高译文质量。教学首先要从语言学角度来考虑。在研究日语的同时，更要 研究汉语。日语属于粘着语系，汉语属于孤立语系。日语和汉语是两种根本不同的语种。尽 管日语受中国古汉语的影响很深，但是它毕竟有自己遣词造句的规律。日语中使用大量汉字 ，有些汉字或汉语词汇与汉语汉字或词汇的音、形、义完全相同，有的不尽相同，有的则完 全不同。在语法结构方面，日语与汉语也有很大的区别。因此，在翻译教学中必须向学生讲 清楚下述区别：1、日语汉字与汉字的区别。对于日语中的汉字词汇的词义必须慎重理解， 决不可望文生义，轻易照搬。2、语序表达方式的区别。日语语序的特点是谓语位于句末 ， 修饰语在被修饰语之前。其他成分的位置比较随便。而汉语的语序要求比较严格，谓语紧跟 主语，其他成分也得按表达的意思排列，不能随意变动。另外，在陈述方式上，日语常用被 动式，而汉语多采用直陈式。3、句子风格上的区别。由于日语修饰原则是修饰语位于被修 饰语之前，因而造成句子过长。而汉语的传统习惯于用短句，修饰语等都可以另成一句。弄 清这些区别，有利于我们搞好翻译教学工作。
　　为了培养学生的翻译技能，教师可以在课堂上多做翻译提问，通过对照、比较，使译文 精益求精。由于教学时间较短等原因，汉译日的训练比较薄弱，应通过多做练习等措施 予以 加强。翻译水平的提高重在实践。对大学学习日语的学生来说，笔译当然重要，但为适应需 要，口译也不可偏废。课堂教学要为实践打下基础。
　　《新大学日语》这本教材，每单元都有简短的会话。在每学一单元时，我总是抽出一些时间 认真地组织学生作会话练习，我的做法是让学生听两遍会话之后，再给学生一些时间去背诵 ，然后，分别让两个学生站起来做会话练习。这样做的目的是使课堂中有一种紧张的气氛， 促使每个学生认真地去思考，提高学生的学习兴趣。有的学生在作业本上谈自己学习 日语的感想时写道：上日语课时，我很紧张，但是我很喜欢这门课，因为自从我上大学后， 日语有了很大的进步。
　　实践证明，为达到《大纲》的教学要求，在大学日语教学中采用以上的教学方法是切实可行的。

收稿日期：2006－11－06
作者简介：吴月新(1955—)，女，吉林市人，长春工业大学外国语学院副教授。