外语教育博客：促进大学英语互动教学的有效平台 
周爱洁
（华南师范大学，广东 广州　510631） 
　　摘　要： 实现真正的互动性课堂教学是提高英语课堂教学质量的重要一环。本文针对当前大 学英语大班教学所面临的师生语言互动缺乏的问题，提出了将“外语教育博客”与“课堂教 学”有机结合的方法。本文还介绍了笔者在教学实践中对外语教育博客的设计思考并对 教师在外语教育博客应用过程中所扮演的角色进行了分析。
　　关键词：外语教育博客；互动教学；课堂教学 
　　中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1008-7508（ 2007）02-0126-03
 　　丽塔·里奇（Rita Richey）认为，教学设计的成败一般取决于学生、内容、环境、传递这4 个相互联系，相互影响的变量。在这其中，传递是教师最重要的可控变量。然而，在高校招 生人数逐年递增和师资有限, 大学英语出现了超大班课堂教学的状况下，“以学生为中心” 真正的互动性课堂教学却难以实现。正如蔡基刚（2006）指出，尽管不少学校尝试在大班上 课中运用电子教案在大屏幕投影上讲解，改进教学环境，但是以教师为中心的满堂灌、学生 捧着课本被动接受仍是大班授课无法克服的属性。因此，倘若这种师生交互缺失的课堂教学 仍被当作知识传递的唯一场所，学生的自主学习能力和语言综合应用能力将难以提高, 《大 学英语课程教学要求（试行）》中提出的教学目标也就无法实现。 笔者就教学中所遇到的 实际问题，将外语教育博客引入大学英语教学，并对其在教学实践中的应用进行初步的探索 和研究，以期为大学英语大班级课堂教学所面临的问题提供有效的解决途径。
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　　一、 互动的概念和意义

　　互动是一个宽广的概念。人与人之间的互动不仅限于面对面的交流，还可以是以计算机或网 络为媒介的互动。语言的互动是一种合作的活动，它包括“建立一个由发送器、接受器和语 境三者构成的三角关系”。可见，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息 的 过程。在这个过程中，互动的参与者在一定的自然或非自然的语境中，借助文字或非文字手 段，对信息进行理解、加工和交流（转引自魏永红，2004：172）。实现真正的互动性课堂 教学是提高大学英语课堂教学质量的重要一环,而师生之间进行互动的效果很大程度上取决 于师生之间的关系。和谐的师生关系不仅受到师生课堂交流的影响，还在很大程度 上受到课外交流的影响。由于学生人数、教学时间和教师精力的限制，师生之间课堂内外的 交流极其有限。因此，如何共同创建一个师生之间以及生生之间相互交流沟通的媒介平台是 许多教师思考的问题。现代教育信息技术的迅速发展为语言的教与学提供了 前所未有的发展空间。博客作为一个新型的网络工具，以其“独立、平等、互助"的网络文 化 特色最大限度地构建了和谐的交流空间。它不仅为师生课内外交流提供了一个广阔的平台， 而且也为促进学生之间的交流提供了一个新型的平台。
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　　二、 外语教育博客的设计和应用

　　本文所指的外语教育博客是一个集学习、研究、工作、生活于一体的虚拟平台，具有交互性 、可实现性和易于操作性的特点。它从视觉环境、听觉环境、心理环境和交际环境为英语教 学和学习构建了新的环境。这个学习环境实现了与学习者共同协作、相互补充、支持、形成 合力、达到教与学最优化的目的。外语教育博客的操作主菜单包括内容管理、网络书签、博 客配置、用户管理、留言管理、个人资料、文件管理以及访问统计。在建立了外语教育博客 站点之后，教师以管理者的身份经常使用到内容管理下四项子菜单的功能，包括：一是按文 章类型查看、二是按用户查看、三是添加内容、四是文章类型管理。下面对笔者所任教班级 的教学环境、教材以及笔者在外语教育博客中所设计的文章类型及其应用作简单介绍。
　　1、教学环境
　　笔者所任教班级的大学英语教学在广州蓝鸽科技有限公司开发研制的数字网络语言实验室进 行。每间数字语言实验室各自形成一个相对独立的基于ATM网络的系统，然后在数字语音实 验室外部采用TCP/IP通信协议，以100兆以太网络将教师机进行联网。上课时，教师点击语 言教学平台软件，就可以直接调用服务器中的多媒体视频资料，结合图像、声音、文字进行 全方位综合教学。与普通教室相比，运用数字网络语言实验室进行大学英语教学的明显优势 在于能够有效地提高课堂时间的利用率，利用视听技术增强讲课的趣味性和条理性，从而可 以实现既不影响教学进度又给予学生更多语言实践机会的目的。
　　笔者所任教的班级现采用的是由浙江大学按“以学生为中心的主题教学模式”编写的《新编 大学英语》这一教材。该教材为培养和提高学生的语言综合应用能力提供了一系列有系统性 和针对性的语言实践活动。根据教学计划，教师用六个学时完成每个单元四部分的内容，包 括（1）准备活动（Preparation）、（2）以听力为中心的语言活动（Listening-Centered  Activities）、（3）以阅读为中心的语言活动（Reading-Centered Activities）、（4） 巩固和提高（Further Development）。
　　2、文章类型设计
　　在文章类型设计方面，基于“整体语言教学论”和“语言学习要有输出过程”的理念并结合 教材单元设计，笔者在内容管理下的子菜单即文章类型管理中设置了七种文章类型：听、说 、读、写、译、学生作品展示、英语角。除了转引的中文类文章外，教师和学生在博客中均 使用英语。
　　第一，根据系统科学方法论的整体原理，只有听、说、读、写、译等语言技能这个原本互为 依存，相辅相成的有机整体相互之间没有脱节，英语教学过程才能产生整体效应。听、说、 读、写这四项主技能的发展是不可分割的，其相互依存性决定了教学中不可将某一个技能孤 立。听、说、读、写、译各类型下所添加的内容主要包括预习任务、课堂教学课件、课后作 业、学习策略（应试技巧）介绍等内容。笔者根据每单元具体的教学内容和教学重点，描述 具体的学习目标，并预先在博客上设置若干个与课文主题相关的问题供学生思考讨论，而后 再引入到课堂上。这种课堂导入方式弥补了传统教学环境下教学信息呈现方式单一的局限性 ，对促进学生对课堂教学过程的主动参与性以及帮助学生感知和理解课文大意有很大作用。 在博客上，学生可以查阅笔者提供或指定的学习参考资料。尤其是课堂上听力训练录音材料 的上传使学生能够随机模仿和反复视听，解决了课堂上无法跟进录音速度而影响理解的问题 。
　　第二，学生作品展示一栏目起初主要包括学生优秀作文，但逐渐地，有的学生将自己所拍摄 的得意之作或个人博客网页也链接到这里，因此使得学生作品展示这个栏目变得多姿多彩。 被推荐到这里的优秀作文得到老师和学生的鼓励和表扬，而未获推荐机会的学生当然不甘落 后，因此在写作上的积极性日益高涨，逐渐形成良性循环的学习氛围。这种监督与激励并进 的模式深深地调动了学生的学习积极性和主动性。　第三，在笔者的外语教育博客里，英语角是最不被学生遗忘和忽视的“角落”。由于选课制 的实施，笔者所任教的学生来自不同班级不同专业，平时的交流机会很少。英语角实现了师 生之间和生生之间的非实时互动和讨论的条件。在这里，学生可以发表他们感兴趣的话题或 困扰他们的问题。在发表评论的过程中，学生用目的语进行真实的、有意义的交流。这不仅 提高了他们分析问题和探究问题的能力，还为学生的协作学习创造了条件并增进了学生之间 的交流和友谊。
　　三、外语教育博客中的教师因素
　　无论什么教学内容，教学中都应有投入（engage）、学习（study）、和运用（activate） 三个要素，这是语言教学成功的基本条件（Harmer，2004：25-26）。外语教育博客引入大 学英语教学的辅助方式在Harmer提出的课堂英语教学三要素中可以体现为：
　　投入阶段
　　教师授课前在博客上设置若干个与课文主题相关的问题供学生思考讨论，授课时将学生在博 客中发表的评论导入课堂引起学生对所学材料的兴趣。
　　学习阶段
　　教师打开链接在博客中的教学课件，采用多媒体各种信息传输手段，调动学生的视、听、说 等各种感官形式形成合理的教学过程体系。
　　运用阶段
　　教师通过练习和活动使学生在课堂内外有机会强化所学语言的运用，帮助学生把所学的语言 知识转变为应用能力。
　　由此可见， 教师可以把“课堂教学”与“外语教育博客”有机地结合起来成为教学任务的 实现平台。在这个过程中，教师的教学理念、管理观念以及教学设计理论和方法对外语教育 博客能否有效地促进课堂教学产生重要的影响。对于将博客引入教学领域的教师而言，如何 激发和维持学生对博客的参与热情以及如何去设计和管理以学生为中心的多维的学习环境是 教师面临的问题。对此，笔者首先对自己在博客中的角色定位有清楚的界定。在博客里，笔 者充当学习引导和促进者的角色，尽量扮演学生协作学习的伙伴，并注意语言输入的使用,  加强情感因素的渗透，使学生在一种技术化和情感化的支持性情境中自由交流和学习。换 言之，整个互动过程应突出师生共建型而非教师控制型的特点。其次，笔者对所设计的教学 问题都进行了精心的考虑和安排，尤其注意到问题的设置具有开放性，使各种能力的学生都 能参与。根据学生发表的评论以及反映出来的问题，笔者给予了相应的、及时的反馈。值得 一提的是，一部分性格内向或平时在课堂上发言较少的的学生在博客世界里却表现很活跃。 由于听、说、读、写、译等语言技能是一个互为依存，相辅相成的有机整体，因此学生在博 客上写作能力的不断提高带动了听、说、读等其他技能的发展。笔者逐步有意安排这些性格 内向的学生在课堂上发言。当他们能够把写在博客上的评论用英语口语流利地表达出来的时 候，他们的成就感溢于言表。在这个意义上而言，博客能够有效地调动学习者积极的英语学 习情感。最后，如何帮助学生在博客中的学习成为一种主动的有目的的行为而非强制性的任 务也是保证学生对博客兴趣持久的关键之一。笔者在任务设置以及信息量提供方面以不影响 学生对其他专业课的学习为前提，不要求学生去做超出教学计划范围的事情，避免任务过多 或信息量过大而造成学生心理超负荷。
　　综上所述，我们可以看出外语教育博客拓展了学生学习和运用英语的渠道，是大学英语 课堂教学的有效延伸和补充，并在建立和促进师生和谐关系的过程中发挥积极的作用。它不 仅可以在一定程度上解决由于学生人数、教学时间和教师精力的限制而引起学生很少有机会 进行充足的语言训练和师生交互缺失的问题，也具备了有利于语言输入和输出的环境。然而 ，真实性的互动教学不是一朝一夕就能形成的，其教学效果并非取决于媒体，而是取决于教 学设计与教学策略。因此，实现有效的教学无论从备课还是现代化设备的合理有效使用方面 都对教师提出了更严格的要求。
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参考文献：
［1］ Harmer, J. How to Teach English ［M］. Beijing: Foreign Language Teaching  and Research Press, 2004: 24-26.
［2］蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究［M］. 复旦大学出版社，2006：203.
［3］魏永红.任务型外语教学研究［M］. 华东师范大学出版社, 2004：172.

收稿日期：2006-11-30
作者简介：周爱洁（1974-），女，广东潮汕人，华南师范大学外文学院讲师。研究方向： 英语教学法与语料库语言学。