试谈如何实现愉快互动的任务型英语课堂教学 
冯秋怡
（海口经济职业技术学院，海南 海口570203） 
　　摘　要：本文针对高职高专英语教学的特点，提出有效促进“愉快互动”的任务型课堂教学 三大要素：营造轻松愉快的教学氛围，融入精心设计的教学情境和创设多维互动的教学活动 。
　　关键词： 愉快互动；教学氛围；教学情境；教学活动 
　　中图分类号： H319．3　文献标识码：B  文章编号： 1008-7508（ 2007）03-0019-04
　　任务型教学（task-based language teaching, TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做 中学”（learning by doing）的语言教学方法，把语言应用的基本理念转化为具体实践意 义的课堂教学方式，是近20年来交际教学思想的一种发展形态。所谓“任务”，简言之，就 是“用语言做事”，在“用语言做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习 心理状态。任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。建构主义学习理论认为互动 能促进语言习得，其基本观点是：知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，它们处在不断 的发展之中，而且在不同情景中，它们需要被重新建构；学习者不是空着脑袋走进教室的， 在以往的生活、学习和交往中，他们逐渐形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们 具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不单是知识由外到内的转移或传 递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。任务型教学的积极倡导者纽南（Nunan, D.1991）也论述道：“大部分基于任务的研究关注的是学习者开展的与输入有关的活动。这 里的关键问题是什么样的任务最有助于第二语言习得。其中一类研究针对学习者之间的互动 。朗（1981）的研究发现双向信息交流任务较单项信息交流任务更能激发意义协商。同样， 道蒂和派克（Doughty和Pica 1986）的研究表明，必须进行信息交换的任务中的意义协商远 远多于信息交换可有可无的任务……”。总之，语言学习本身的最终目的是要学会用语言进 行交际。互动性是交际的核心。而任务型教学所遵循的实践原则之一，即互动性原则。笔者 在本文中所探讨的“愉快互动”是对互动性原则提出更进一步的要求，它指的是两人或两人 以上在一种愉快的教学氛围中相互交流思想、情感或想法的活动，其结果是交流的各方从中 受益，并促进整个教学过程中师生关系融洽，提高学生参与活动的积极性，推动整个课堂教 学活动成功进行。
　　目前，任务型教学在我国外语教学界备受关注，但现阶段，任务型教学的开发与实践更多的 集中于小学和中学，在大学由于多种因素的制约使得课堂教学中较少采用任务型教学法。迄 今为止，对任务型教学的研究理念层面多于实践层面。笔者通过对海南省高职高专院校综合 英语教学现状的问卷调查，结果表明：在海南省高职高专独特的外语教学条件下，任务型教 学具有可行性。那么，如何在高职高专英语教学中实施任务型教学呢？据问卷调查发现，高 职高专英语课堂教学在发生着缓慢的变化，教师的教学观念也在发生变化，教师正从传统课 堂教学中控制者的角色向多种角色转变。大部分的学生在学习方法上还需要指导，学生应用 英语与他人交流的能力还有待提高；大部分学生希望课堂教学中以两人、小组或全班的组织 形式进行，开展丰富的课堂教学活动。可见，如何实现愉快互动的英语教学课堂是实施任务 型教学的关键所在。
　　笔者认为，在高职高专任务型英语教学中，有三大要素能有效促进“愉快互动”教学，即营 造轻松愉快的教学氛围，融入精心设计的教学情境和创设多维互动的教学活动。

　　一、营造轻松愉快的教学氛围 
 据问卷调查，当教师被问及“营造轻松活泼的课堂气氛，最主要的困难是什么？”时，42.8 5%的教师回答“学生不配合”。由此可见，要创设轻松愉快的教学氛围，教师须想办法调动 学生的积极性，让学生从情感上主动参与课堂活动。
　　1、教师的情感诱导是轻松愉快的教学氛围形成的铺垫
　　在任务型英语教学中，教师要善于运用自己丰富的情感去感染学生，激发学生在英语课堂中 的求知欲与参与欲。心理研究发现，人的情绪和情感能促进或阻止人的认知过程。学生在良 好的情绪状态下，会思维敏捷，解题迅速；相反，情绪不佳时，则思维阻塞，反应迟钝，缺 乏创造性。那么，教师在英语教学中如何进行情感诱导呢？据笔者的教学总结，有如下重要 渠道：
　　第一，教师愉快的心情能给学生带来快乐。
大量的教学实践证明，教师时刻以愉快、饱满、热情的情绪走进课堂，能传递给学生愉悦的 心情，
促进学生学习的热情和积极性；反之，教师情绪低落，精神不振，满脸愁容，学生的课堂表 现的积极性就会受到不良的影响。
　　第二，教师巧妙的语言艺术能拨动学生的情感之弦。
　　成功的英语语言教学者，首先必须是一个成功的激励师。在高职高专英语教学中，笔者发现 很多学生在学习英语方面缺乏一种成功的动力——自信。因此，教师要用一颗慈爱、博大、 包容之心时刻激励自己的学生永不放弃，不断进取，树立学好英语的自信心。其次，教师还 应不断提高自身的教学幽默素养，因为教学幽默是英语教学活动中一种快乐的兴奋剂，能使 学生保持轻松愉快的心情参与活动，并活跃学生的思维活动。另外，教师要训练自己简洁明 快，通俗易懂的英语教学语言，使学生在课堂中更快更简便地理解教师所讲述的教学任务活 动指示，避免学生因冗长罗嗦的讲述而感到厌烦，提高教学效率。
　　第三，教师细腻的观察和想象能挖掘学生内心深处的情感因素。
　　在任务型英语教学中，教师要善于运用自己细腻的观察力与想象力，留心学生现实生活的体 验，结合教学内容中隐含的情感因素，激发学生的情感共鸣。例如，在《新世纪高职高专英 语综合教程Ⅱ》的第一单元是对学生进行爱国主义熏陶。如果让学生直接就Patriotism（爱 国主义）这个话题展开讨论，学生有可能感到抽象而空泛，因此，笔者联系学生的实际思想 情况，设计成更为具体的话题Ambition（理想），让学生分组讨论，学生的热情极高，自由 地畅谈自己的理想，教师顺势自然而然地激发学生的爱国热情，整个教学活动进展效果良好 。
　　2、教师与学生的和谐、平等、民主的关系是长期保持轻松愉快的教学氛围的关键
　　在任务型英语教学中，要营造轻松愉快的教学氛围达到良好的愉快互动，就必须建立一种和 谐、平等、民主的师生关系。在传统的英语教学中，教师的权威地位往往会使学生充满畏惧 ，这严重地抑制了学生的自由创造力，导致课堂气氛沉闷、紧张。在任务型英语教学中，要 以学生为中心，教师在课堂中扮演的角色是协助者，合作者和指导者，学生与教师之间是平 等的协商关系，因此，学生在完成任务的过程中，敢于表达自我，大胆创新，不畏错误与失 败，整个教学过程就会充满和谐愉悦之音。
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　　二、融入精心设计的教学情境 
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　　据问卷调查，当学生被问及“哪些教学方法可以帮助你提高学习英语兴趣”时，63.37%的学 生回答“情景教学”；49.68%的学生回答“课堂交流活动”。由此可见，在任务型英语教学 中，教师要善于通过创设各种符合高职高专学生学习心理特点和接近生活实际的教学情境， 使学生的认知活动和情感活动巧妙地结合在一起，为学生创设一个轻松、愉悦的学习佳境， 从而调动学生的英语学习积极性，达到课堂教与学愉快互动的良好效果，提高教学质量。
　　1、创设形象生动、贴近生活的教学情境
　　在任务型英语教学中，教师要善于思考，联系生活实际，发挥想象，利用一切可利用的渠道 ，为学生创造一种形象生动的教学情境，激发学生的学习热情，促进学生的情感与认知互动 ，达到快乐学习英语、运用英语的良好效果。例如，教师可利用给人立体想象空间的多媒体 技术、活泼生动的肢体语言、惟妙惟肖的角色表演、直观形象的图片、渲染感情的音乐等， 为学生创造一种如临其境的感觉，促进英语教与学的愉快互动。
　　2、创设新颖有趣的教学情境
　　心理研究表明，新颖有趣是吸引学生关注教学内容的重要因子。因此，教师创设教学情境时 ，除了要注意教学内容表现形式的新颖有趣，善于运用多样化的手段或方法来呈现教学内容 ，还要注意教学内容本身的新颖有趣，适当结合当今社会发展的情形，吸收一些新知识，使 新旧知识融为一体，使教学情境更富有实践性。这既有助于吸引学生的注意力，增强学生的 求知欲望，也有利于学生掌握最新最实用的英语语言文化知识和技能，更好地适应社会发展 的需要。当然，这就要求教师平时要注意观察生活，思考生活，关注社会的发展变化，不断 积累个人丰富的生活经验知识，创造更多的教学灵感。
　　3、创设富有挑战性的教学情境
　　在任务型英语教学中，学生对英语学习的成就感是激励学生不断进步的动力。因此，教师在 设计教学情境时，要结合学生的认知水平，善于把握好难易程度，使设计富有挑战性，激发 学 生挑战自我的能力，从中体验到一种成就感以及自我肯定，以此来激励学生勇往直前学好英 语，用好英语。反之，若教学情境过于简单，缺乏挑战性，久而久之，学生便会产生厌倦之 感。
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　　三、创设多维互动的教学活动 
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　　1、创设多样化的教学活动，形成多元化交流的课堂。
　　在任务型英语教学中，教师要善于创设多样化的教学活动，使课堂教学活动能够多角度 、多方向、多层面地展开，形成多维互动，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生 ，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等，而不是传统英语教学模 式中从教师到学生单一的信息传递。例如，教师和学生个体的问答，学生两人的交流，四人 或六人一组的相互采访，两组学生正反方辩论，圆桌会议式的讨论，电视访谈式的即兴问答 ，人物的情景模拟再现等。教师可针对高职高专英语教学的特点，在采用任务型教学时，根 据学生的专业学习需求，未来职业需求，教材大纲的具体要求及学生个人的英语实际水平， 模拟创设更丰富的教学活动。例如，针对旅游英语专业的学生，教师可设计旅游英语行业相 关的活动，让学生仿佛置身于真实的活动交流之中。
　　当然，教师也可鼓励学生与他共同创设一些教学活动，让学生体验自主创造的乐趣，同时也 会增添更加新颖的教学活动。
　　2、创造条件，培养学生学会合作学习，共同进步。
　　当今世界是一个多元化信息时代的社会，学生可以通过网络等多种渠道接触到形形色色的信 息。因此，在任务型英语教学中，教师要善于组织学生合理分工合作，学会对信息进行收集 、分析、鉴别、评价、加工运用和不断创新，并在课堂教学活动中做到资源共享。在合作与 分享的相互学习过程中，通过小组成员的相互交流，能够克服因个人经历、背景、信息有限 造成的对事物理解的片面性，形成真实意义的交际，因为学生们在设法理解别人并表达自我 时，为确认理解无误还须学会解释意义，体验意义协商的过程；同时，他们不得不倾听一些 新的语言表达形式，丰富自身的语言表达。这样的合作交流互动为学生语言实践创造了机会 ，有利于促进学生的语言习得，有利于学生形成自主探索学习的良好习惯，有利于学生拓展 视野，丰富知识，发展能力，最终促进学生间的共同进步。 
　　3、进行多边的课堂评价活动，激励学生不断进步。
　　在任务型英语教学中，倡导教师进行多边的课堂评价活动，激励学生不断进步。除了教师积 极评价学生活动，鼓励学生不断进取，教师也可以鼓励和组织学生成为他们自己活动的评价 者和观赏者。例如，小组内自我评价和相互评价，组与组之间相互评价，成果展示与交流， 总结性汇报，自我修改与完善，使学生间互相借鉴，共同进步。另外，教师也可组织学生成 立专门的评价小组，并根据小组的讨论做出评价，当然，评价指向小组，而不是学生个体， 避免评价对学生个体产生负面影响。
　　在高职高专任务型英语教学中，实现愉快互动的课堂教学是提高英语课堂教学质量的重要一 环。本文提出的上述途径能有效地促进“愉快互动”英语教学的三大要素的实现，只是抛砖 引玉，希望 更多的同行们能提出更新的途径，为共同创设一个充满活力、和谐互动的英语教学课堂而努 力。
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  参考文献： 
［1］魏永红.任务型外语教学研究［M］.华东师范大学出版社,2004.
［2］袁春艳.综合英语教学论［M］.中山大学出版社,2005.
［3］贾冠杰.外语教育心理学［M］.广西教育出版社,2003.
［4］王笃勤.英语教学策略论［M］.外语教学与研究出版社,2003.
［5］王才仁.英语教学交际论［M］. 广西教育出版社,2001.

基金项目：高职高专任务型英语教学模式研究，2006年海南省大学英语改 革项目（省教育厅 琼教高［06］113）。课题组负责人：唐慧，主要成员：冯秋怡、王芳。本文系该课题论文 成果之一。
收稿日期：2007－04－02
作者简介：冯秋怡（1979-），女，海南海口人，海口经济职业技术学院人文语言学院教师 ，研究方向为英语教育学。