小学作业操作机制的研究 
范敬飞
（西南大学教育管理学院，重庆　北碚　400715） 
　　摘　要：由作业问题影响教育质量的诸多事件表明，教育活动中教师对于作业的认识还是模糊的。因此，教师有必要重视作业、走进作业，应该从选择作业内容、作业呈现方式、学生做作业、反馈讲评作业四个方面入手理顺作业运行的机制，更新对作业的认识，以更好地进行教学。
　　关键词：教师；作业；机制
　　中图分类号：G622　文献标识码：A　文章编号：1008 - 7508（2011）01 -0084-01
　　一、问题现状
　　当今小学中出现的关于作业的问题越来越受到关注。首先，作业的数量太多，导致学生学习负担过重，产生厌学、逃学、“师生大战”等教育问题;同时，在新课标实施过程中出现一些并不是很理想的“新”的情况，有的甚至很糟糕。种种作业带来的“教育的尴尬”促使我们思考为什么会出现这些问题。
　　二、作业的操作机制
　　（一）选择作业内容。
　　首先，在备课之时，教师就要考虑作业的内容选择，以及符合学生心智需要和兴趣需要的作业形式的问题。根据课程内容预测学生学习上的需要，确定作业的内容和最佳的作业呈现方式（是以纸笔默写演算的形式、动手操作的形式，还是欣赏体验的形式等）。其次，授课结束时，教师要结合上课时学生听课的思维状况、困惑、疑问和课堂新生情况等等内容对已构思的作业进行调整，以更好地适合学生学习本课程的认知状态。
　　（二）作业呈现方式。
　　1.作业的对象。作业的对象是作业内容选择的结果，具体的内容是课程内容的延续，包括具体知识以及体现知识能力、过程方法、情感态度和价值观的各种内容。
　　2.作业呈现形式。作业呈现形式的工作，其实就是对讲授知识的加工和处理的工作，将原本客观、冷静、沉默的课程知识进行教育性的“暖化”，以符合小学生兴趣。并且，不同的作业内容对应的作业形式也不同。依据小学生的心理特点，小学作业的形式应该更多的以兴趣为导向，多要求动手和体验,多要求合作与分享。据研究，小学生做作业的重要目的是培养其对学习负责任的态度和良好的学习习惯。
　　3、行为要求。依据行为主义教学理论的指导，教学目标的描述应该用量化的、可操作的、有现实基础的行为名词来表达目标，目的是采取更加有效的、有针对性的措施来实践教育活动。
　　4、时间要求。教师通过对作业操作时间的限制来实现对作业的有效控制。原因有二。其一，课程内容是不断出现的，学生需要对已学习的内容及时消化，以便有时间学习新的内容。其次，课程内容是以线性的方式不断呈现，新内容的学习是以已学习的内容为基础，学生不牢固掌握已学内容，在新的学习中势必会遇到困难。因此，必须从时间上加以限制，提高学生学习效率。
　　5、检查方式。在作业的表述中，应该明确地描述出作业的检查方式。因为作业检查是对学生做作业的严格意义的督促，也是作业质量的保证。小学生心理发展不成熟、自律能力较差，教师必须对最后的作业成品设置一些规定性的条件，实现对作业的有效控制。具体的方式如：直接检查、选择性检查，学生互查等等。〖JP〗
　　（三）学生做作业。
　　学生是作业中的主角，其主要活动是学生按照作业的要求进行操作实践。在做作业的过程中，学生需要思考，并把思考的成果物化出来，形成可见可感的作业产品。在作业操作的情境中根据不同类型的作业内容，作业的要求也应该有独立完成和协作完成之分。
　　首先,成人协助。作业需要学生独立完成，亦需要成人协助和指导，这是因为在素质教育理念指导下的这种训练学生思维的社区作业、活动作业、欣赏的作业、体验的作业等等，是小学生凭一己之力无法实现的。
其次,生生互助。生生之间的互助，是在平等心智水平基础上的对话，他们有自己的专属语言和理解方式，这样状态下的学生进行交流和思考，产生的集体智慧往往价值更高、效果更好。
　　三、结语
　　作业是由教师设计并监督实现的一个学习活动，是教学工作的一部分。学生通过在作业过程中思考、体验、感受和操作，实现自己整体素质的进步。教师则以学生为本，从学生的兴趣、需要出发，对整个过程进行控制，在整个作业的实施过程中实现了自己专业素养的提升。教师和学生在在这一过程中都实现了成长。因此，作业是值得关注和重视的教学环节。

参考文献：
［1］ 王轶媛. 试论新课标下的学生作业问题［J］. 陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2008，(9).
［2］丁琳，叶立军. 中美中小学数学家庭作业的比较研究［J］.教育探索，2009，(1).
［3］ 李小融. 教育心理学新编［M］.成都：四川教育出版社，2005.

收稿日期：2010-11-18
作者简介：范敬飞（1986- ），山东临沂人，西南大学教育管理学院2009硕士研究生。研究方向：课程与教学论。