浅谈如何培养艺术设计专业学生的创新能力 
刘静雅
（吉林公安高等专科学校，吉林 长春130117） 
　　摘　要：近年随着知识经济时代的到来，我国的艺术设计教育培养目标正从“理论型”向“创 新能力”方面转变。作为担负培养新知识、新理论、新技术、新方法等专门人才的艺术设计 教育而言，对学生创新能力的培养就显得十分重要。
　　关键词：艺术设计；创新能力 
　　中图分类号：G640　文献标识码：A　文章编号：1008-7508（ 2009）06-0108-03
　　设计的本质是创新，是通过计划、构思、研讨等过程，运用造型、色彩、空间、光线、 尺寸等设计因素，融合艺术审美情趣，形成一个新的事物，将创意情感表达出来的活动。未 来的社会是一个学习型的社会。科学在不断发展，新知识在不断产生，如果不及时学习最新 的科学知识，就会落后于时代。而艺术设计是应用性很强的学科，更应该与时俱进。如果作 品没有创新性，就会跟不上社会发展，不符合市场需求，就会失去它的实用价值。自主创新 的学习，是设计者发展个性的重要部分；是实现个人价值与社会价值相统一的必然要求；是 适应社会进步的根本要求。从艺术设计学科自身的发展来说，必须寻求自身的突破才能实现 学科的发展。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一门学科 进步的源泉。艺术设计学发展的历史就是一部创新的历史。从传统的注重制作工艺到现在的 强调艺术品位，尊重人的价值，人与自然和谐的生态观念等，都是创新的具体表现。本文拟 从如下四个方面浅谈如何培养艺术设计专业学生的创新能力。
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　　一、创新性和应用性相结合
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　　设计教育的首要任务是培养和解放学生的设计创造力，帮助学生建立形象思维、逻辑思 维以及创造性工作方法的系统。在设计创造中应重视设计创意定位的正确性和表现形式的综 合评价力，注重设计元素的联想、选择、修改、组织等逻辑思维能力，注重创造境界与创造 目的相关知识及应用能力的培养。设计艺术的生命力在于创新和应用的完美结合，仅有形式 上的创新而无应用价值的设计是毫无意义的。设计艺术是一种全新的创造性活动，应用目的 十分明确，不能脱离社会应用。这与自然科学、社会科学中的基础理论研究是不同的。设计 艺术从创造开始就必须明确其基本功能、应用目的、市场需求和服务对象等各方面的要求。 首先，学生要不断地了解社会、企业、客户需要，增强创新意识，以适应不断变化的设计潮 流。由于设计艺术的成果与工业生产、社会经济的关系，必须考虑企业的经济效益和社会效 益，因此创新设计既要有很高的艺术性，又要保证它的科学性、合理性和应用性。其次，增 强学生的创新意识和观念的同时，要拓展知识面，提高文化理论的修养。理论性设计人才是 一个无形资产，比尔·盖茨的成功启示在于，蕴藏在人脑中的知识是无限的财富，无形资产 比有形资产更有价值。应掌握设计理论知识如：设计史论、设计方法论、创造性设计思维等 ，从而具备较好的艺术素养和设计表达能力，学习并吸收民族传统、民间艺术特色，不断拓 宽自己的创作思路，提高创作能力和制作技巧。
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　　二、多元化的思维渠道和设计的个性化意识 
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　　丰富的形象思维与严谨的抽象思维必须兼而有之、相互融合。综合多元的思维渠道是设 计教育思维方法的主要特征。由于设计的制约因素较多，在实际生活中十全十美的设计很难 找到。任何一个方案都可能有这样或那样的缺点，我们要善于解决主要矛盾。单元线型思维 很难应付设计的问题，只有多元的思维方式才能产生可供选择的方案。多元化与其它教育体 系最大不同之处在于没有一个统一的教育模式，这也是现代教育发展的重要方向。
　　没有个性就没有创造性，也就没有个性化设计。在传统观念主导下，我们的教育过于强 调统一性，形成了人才培养的相似性。培养个性发展是一个思想观念的变革，尽管一些人思 想上已认同，实际行动上却还没有做到尊重学生的个性，依照学生不同的需要和兴趣，实施 特点各异的教育，建构弹性化的教育体系，从而增强学生学习的自主性。个性化是人们展现 自我、包装自我的强烈要求，个性化和绿色化是设计发展的基本方向。个性化设计就是满足 人们精神需求的设计，它是在了解消费者个性的基础上因人而异地进行市场细分后，应运而 生的一种设计观念。但设计美感的普遍性与个性化并不是绝对对立的，设计艺术的个性是在 普遍性中体现出来的。也就是说，设计美感的个性化，体现在一类设计与另一类设计美感的 区别中。绿色设计的概念在不同类别的设计领域都有自己的绿色设计思维。“城市绿洲”就 是与大自然相映成趣令人赏心悦目的设计延伸，是人们提高生活质量的重要途径。比如产品 包装设计，强调绿色设计意识，设法减轻包装重量、精简包装层次与所占体积；从材料方面 尽量采用耗能较少的能循环再造的材料，减少对环境的影响程度。当然，我们在设计艺术教 育中强化绿色化设计的同时，还应加强绿色化的广泛宣传和大众的环保意识，帮助社会推广 产品绿色标志和绿色包装，推动绿色化设计的进一步发展。在设计活动中，领悟新的生态节 能观念，按照生态节能观念调整人类的行为模式。注重对常规资源和不可再生资源的节约和 回收利用，贯彻循环化原则，有效地合理地利用自然资源。强调自然色彩和天然材料的应用 ，营造绿色空间，发挥设计的魅力，体现一种崭新的生态文化观、价值观。
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　　三、由知识传授型向个性化教学方式转变
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　　在长期以来的设计艺术教学中，普遍存在着轻学科理论，重设计实践的现象。尽管设计 艺术是应用学科，具有较强的技艺性和实践性，但为了体现“厚基础、宽口径、高素质”的 办学思想和人才培养模式，设计艺术教育须具有很强的严肃性和系统性。理论上的支持和创 新是整个学科发展的需要，要利用先进的教学设备，建立以综合理论为指导的现代设计模式 。重视对理论的教育并非仅指专业方面的理论，应加大文学、史学、哲学、管理和美学等交 叉性理论的教学课时比例。从实际出发，确立定位与方向，改变传统的教学模式，从过去的 课程教学过渡到以课题为中心展开理论研究与实践技能的培养，寻找最佳的解决办法。并且 ，充分发挥本地区优秀文化以形成自己的特色。网络的普及应用，改变了传统的学习和传播 的方式，使学生能更方便、更自主地获取他们所需要的知识和信息，教与学已转变为一种新 型的合作关系。我们教育工作者除了要掌握和运用现代的教学技术手段，更重要的是应尽快 更新观念，适应现实，由传统的知识传授型向现代的启发引导型的个性化教学方式转变。在 知识经济时代的今天，我们只有不断增强设计艺术教育观念的创新意识，同时对教育本身进 行不断的创新，才能适应新经济发展对高等教育的要求。
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　　四、加强实践教学的创新研究
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　　要提高学生的实践能力，提高学生的市场竞争力，就必须在实践教学过程中高度重视实 践环节的培养，并且把这一教学环节放在首位。结合市场对设计人才的能力需求，高校艺术 设计的教学及实践环节必须加以改革，并在教学过程中始终把培养学生的实践能力放在首位 ，根据课程的性质、特点制定适宜的培养方案，并且将课堂教学有意识地拓展到课堂外、企 业、市场，走“产、学、研”相结合的道路。只有这样有系统地、有意识地加强实践能力的 训练，才能提高学生的综合素质，增强学生的就业竞争力。对于实践教学的研究，除了要教 给学生理论知识之外，还要让学生受到多方面的综合训练，让学生接触实际课题，了解社会 ，摸索出一条“产、学、研”相结合的创新之路。主要可以从以下几个方面入手：
　　1.熟悉材料，了解工艺流程，全面夯实业务素质。好的设计作品是建立在全面了解 设计 产品的材料、工艺流程的前提之上的。例如书籍装帧，学生仅从课堂学习其排版规范、色彩 搭配、制作工艺等理论知识，而不实际参与完成全书从前期排版到最终生成印刷品的全过程 ，将无法正确地把握其作品品质。摄影、影视动画、丝网印刷等的制作也是如此。
　　2.深入市场，加强实际调研，提高创新意识和能力。艺术设计专业的学生相对于其 它专 业更需要创新意识和创新能力的开发与培养，学生作品基本功不错，但往往较缺乏时代感， 独创性，有的作品仅满足于模仿，有的作品多采用借鉴，创新意识欠缺。其中主要是因为学 生缺少对于服务对象的直接接触及对于相关对象进行横向、纵向的比较，严重缺乏创新源泉 ，在实际操作过程中显得无的放矢。
　　3.加强团队合作，提升团队意识，增强学生的协作能力。当今社会的分工越来越细，任 何一项工作都离不开与他人的合作，闭门造车的设计几乎不可能适应市场需求。新世纪的设 计人才应该具备独特的艺术个性、强烈的团队意识和严明的纪律观念，一个学生只有在突出 的业务能力的基础上培养较强的协作能力与团队意识，自觉接受社会法令法规和纪律的约束 ，才能符合社会对设计人才的需求。
　　4.培养人际交往能力，树立公共关系意识。当代设计人只有具备灵敏的市场触角，建立 广泛和谐的人际关系，才能把个人的才能用“活”。为市场服务，为项目服务就需要灵敏的 市场触角与广泛和谐的人际关系网。为此，设计教学与实践应教会学生怎么样去接近市场、 读懂市场、把握市场，引导学生学习市场学、营销学、管理学，教会学生如何正确处理人际 关系，引导学生学习人际关系学、公共关系学，在错综复杂的市场竞争和人际交往中变不利 为有利，变被动为主动。
　　除了对教学实践环节的重视之外，高校的艺术设计教学应该更新教育观念，改变落后的 教育理念，吸取国内外前沿的教学成果为我所用。作为教学主体的教师，应该重视自身的学 习，树立“终身学习”的意识，不断提高自己的教学能力和业务水平，关注国内外艺术设计 的前沿动态，并与自己的教学相结合。只有注重教学过程的各个环节，加大对实践教学软硬 件的投入，才能提高学生的实践能力和市场竞争力。
参考文献：
［1］陆南.从包豪斯谈艺术设计教育创新能力的培养［J］.艺术与设计,2006,(9): 148.
［2］邹峰.当代中国艺术教育改革漫谈［J］.美术与设计,2005,(2): 132.
［3］阿伦娜.关于艺术设计教育模式的思考［J］.美术大观,2006,(11): 144.

收稿日期：2009-5-20
作者简介： 刘静雅（1978—）女，吉林四平人，吉林公安高等专科学校基础部艺术设计教研室教师，研 究方向：艺术设计。