构建和谐同伴关系促进学生成绩提高的课堂教学策略研究 
曹　华　王雅春
（长春师范学院，吉林 长春130032） 
　　摘　要：随着人们对知识、学习的认识发生改变，同伴关系已经越来越受到人们的关 注 ，把它视为影响学生学习成绩的主要因素之一。在课堂教学中，教师可以通过建构协商学习 ，按同伴关系编组，鼓励同伴指导等策略，营造和谐的教与学环境，增加师生交流、生生交 流的机会，让学生成为彼此的良师益友，共同提高学习效果。
　　关键词：同伴关系；学习成绩；课堂教学 
　　中图分类号：G642.4　文献标识码：A　文章编号：1008-7508（ 2009）06-0034-04
　　一、从当代知识观看学习者关系的转变
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　　近年来，随着有关情境认知、社会取向的建构主义研究的发展，人们对知识的认识发 生了巨大的改变。个人维度的知识观，把知识看作一种可以储藏和转移的东西，发展到集 体纬度的知识观，认为知识是在实践中产生的，知识镶嵌在情境脉络中。相应地，关于学习 的认识，也从最初的认为学习是个体行为的强化、信息的加工、知识的建构，发展到学习是 在社会协商中形成和发展的。学习的过程可以表述为，参与学习的个体，在关于知识的协商 中，构成相互影响、相互依存的学习共同体，达成某种观念共识和意义共享。为此，一个真 正的学习活动包含着三重意义：个人认知的改变，合作建构的知识的产生，共同体支持的文 化的共享和身份的产生。从这种社会建构主义的取向上看，课堂中发生的教与学的实质，其 实是一个有关参与者之间的相互交往的社会过程（Tobin，1998）①。学习者之间的关系 也由最初的同学，发展到合作学习的同伴，学习共同体中的参与者、协商者。
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　　二、同伴关系是学生学习活动的主要关系
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　　同伴关系（peer　relationships）是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并 相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和 发展起来的一种人际关系②。心理学家认为，在儿童的人际交往中，同伴交往是儿童最需 要 的。因为同伴是“彼此之间地位平等的人”，“是社会上平等的、共同操作时在行为的复杂 程度上处于同一水平的个体”。而且，正如邹泓(1998)所说，同伴关系是儿童发展社会能力 的重要背景，也是其满足社会需要、获得社会支持和安全感的重要源泉；同伴交往经验有利 于自我概念和人格的发展。
进入学校后，学习是学生的主要活动。他们在课堂教学中收获知识，也发展着同伴关系 。目前在国内外课堂教学中广泛应用的合作学习观认为，课堂教学的本质是一种人际交往活 动，交往性是课堂教学的本质属性。人际交往既是课堂教学的手段，也是课堂教学的目的； 既是课堂教学的条件，也是课堂教学的产物。因此，离开了人际交往活动，学生不仅认识活 动、情感活动、实践活动无法开展，就连正常的课堂教学也难以维持。合作学习的代表人物 约翰逊(D．W．Johnson)，还把互动的中心更多地聚焦在生生之间关系的拓展上。他曾指 出：“教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。在课堂上， 学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课 堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是学生健康的认知发展和社会化所 必须具备的条件。事实上，与同伴的社会相互作用是学生身心发展和社会化赖以实现的基本 关系。”
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　　 三、同伴关系与学生学习成绩密切相关
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　　很多研究表明，同伴关系与学生认知发展、学习成绩高度相关。研究表明，被同伴拒绝 或不受欢迎的学生其学习成绩普遍低于受欢迎的学生（Kupersmidt et al.，1993），并且 其缺勤率和中途辍学率也很高（Coieer et al.,1990）。被拒绝的学生被认为对学习缺乏兴 趣 ，缺少自我肯定、更多冲动行为，很少被老师偏爱，被同学当作差生（Wentael & Asher，1 995）③。国内学者程利国、高翔研究表明，高学业成绩水平学生与中等学业成绩水平、 低 学业成绩水平学生同伴接纳存在显著差异，即学生更喜欢与学习成绩优秀的同伴一起学习、 一起玩耍，这些学生比其他学业成绩水平的学生更容易赢得同伴的欣赏与接纳。同时，中等 学业成绩水平学生与低学业成绩水平学生相比，其同伴接纳程度也存在显著差异。表明即使 是学业成绩一般的学生比起学业成绩较差的学生来说，也易赢得同伴的接纳。由此可见，在 不考虑其它因素的作用时，学生的学业成绩与同伴接纳之间存在着密切的关系。学生的学业 成绩越高，他们的同伴接纳水平就越高；学业成绩越低，他们的同伴接纳水平就会越低。
　　这是因为，学习行为是学生在个体和环境的多重因素影响下发生的，环境与个体之间持 续多变的交互作用影响着个体的学习成绩。其中，同伴的影响非常重要，尤其是亲密友伴 之间在行为与态度上的彼此影响，远远超过一般的同伴团体。同伴关系良好的学生在遇到学 业上的困难时能够与同伴协商，并获得同伴的帮助。而相比之下，同伴关系不良的学生在学 业上获得同伴的帮助则要少得多。而且，长期的同伴排斥会导致学生消极地看待自己和他人 ，对学校产生消极和负面的态度，继而不愿意参加学校活动，包括学业活动。一些在学业和 交往上常遭失败的学生，会更多地体验到由挫折引起的紧张、愤懑、焦虑等情绪，产生习 得性无助感和较低的自我效能感，引发个体对学业和同伴的消极行为反应，进一步导致学 业和同伴关系的不良，形成恶性循环。因此，学生的教育抱负、学业成绩在很大程度上受同 伴的影响。
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　　四、构建和谐同伴关系，提高学生学习成绩的课堂教学策略
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　　课堂教学是学校教育的主要形式，是学生学习和交往活动的主要场所。教学既是是一种人 际交往，也是一种信息互动。这种教学动态因素之间的合作性互动，是提高学生学业成绩的 重要策略。维果斯基曾用“最近发展区”来解释社会互动的意义，指出认知发展在很大程度 上是人际间交流的结果。Rogof（1990）和Tudge（1992）以此为基础，认为同伴是个体认知 最为重要的共同建构者，能帮助个体有效通过最近发展区。然而我们的研究发现，在实际的 课堂教学中，同伴关系的作用也常被教师忽视，没有把同伴关系作为学习活动的主要元素。 据此，我们提出以下几点教学建议：
　　1、建构协商学习，营造和谐的教与学环境，增加师生交流、生生交流的机会
协商学习（negotiated learning）是由澳大利亚德布莫（G. Boomer）、库克（J. Coo k）和美国的莱斯特（N. Lester）等人主倡的。他们认为，协商学习就是师生共享学习的权 利、共同讨论作出有关学习的决定，实现师生思想情感的沟通、学习意愿的连结、学习手段 和结果的共识。协商学习的重点在于营造一种和谐的教与学的环境：追求民主平等的多元对 话，师生、生生心灵的融合，思想、观念的沟通，认知结构的改进与完善，思维的发展和认 识的升华④。
　　表面上看，这种学习模式在今天相对统一的教育培养目标中是无法实现的。因为， 教 学计划、教学大纲和教材等都是课程的非协商因素；学生的学习科目、课程表都不能频繁变 更；教师的教学时间、同时面对几十个学生这些刚性因素也无法改变。师生之间、生生之间 的平等的协商正是直面这些问题，探讨解决之道，而不是回避。共同面对这些刚性因素是协 商的基础。对于学生而言，首要的事情就是成为一个好的协商者，将不可能变为可能。
　　库克提出了课堂协商的四个主要操作步骤，即教师和学生要共同面对四个问题，并一起 协商问题的答案。首先，教师和学生针对教学计划对学习课题和学习内容达成共识。这里的 关键是引起学生探究的兴趣和学习的欲望。第二，学生们根据已有知识经验在小组中展开讨 论。学生们在一起交换、协商他们的理解、经验和观点，并提出一些问题。第三，每个小组 把问题集中起来，教师把各小组讨论协商的结果加以汇总并呈现出来。学生们会在这两个环 节中进一步明确自己的学习需要，也会出现对教学内容来说重要的问题。第四，在集中考虑 学生的问题以及教师建议和要求的基础上，学生再重新确定“已知的”和“问题”。通过进 一步的协商、找到问题的答案，完善学习的效果，实现学习的共享。
　　2、在合作学习活动中，按照同伴关系编组，提高学生交流的有效性
　　通常在合作学习中，教师们常用的学生学习分组策略是：固定分组（按学生座位分组） 、按类分组（按收集、处理信息的类别分组）、自由分组（学生自己选择学习伙伴）、层次 分组（按学生好、中、层次分组）。这样，就产生了两个问题：其一，忽视学生的情绪、情 感对学习效果的影响。研究证明：愉快情绪会产生更有效率、更富创造性的想法和问题解决 方式；积极的情感体验直接、间接地转化为人的动机和意志，激发、维持、强化人的认知活 动，从而提高个体的认知效率。其二，固定分组、自由分组法难以保证组间同质、组内异质 ；按类分组、层次分组则难以保证合作小组内部成员人际关系的和谐。而且，Good et al（ 1992）研究发现，班级内能力分组也许越来越没必要⑤。事实上，按照社会心理学理论， 学 生在团体中的角色通常有四种：其一，社交明星（被较多人所喜欢和较少人不喜欢）；其二 ，可接受者（被很多人喜欢，也被很多人所不喜欢）；其三，被忽视者（既不被人喜欢，也 不使人讨厌或不为人所重视）；其四，被拒绝者（很少被人喜欢，经常被人不喜欢）。因此 ，学生在小组中的角色地位不同，学生之间交往的性质不同，导致的结果也会不同。只有当 学生间的交往，使个人和他人之间建立起的关系具有被接受和受到支持的特点时，才能带来 有益的结果。因此，教师必须进行科学合理的分组，才能帮助学生之间建立起建设性的同伴 关系，保证交往是在相互接受、关心和支持的关系中进行的。
　　研究发现，按同伴关系编组，且兼顾组间同质、组内异质的原则，对学生在学习成绩、 能力、性别、家庭背景等方面的差异进行合理调整，是一种非常有效地促进每个学生发展， 提高学生学习成绩的方法。这种方法可以将班级中的社交明星平等地分派各个小组中，依靠 他们的组织能力可以使小组成员更具有凝聚力，以他们良好的品德、知识和技能影响小组成 员，同时也有利于他们自身的发展；可接受者也有可能在小组中受到欢迎；被忽视者在小组 中可以得到重视；被拒绝者在小组中体会到尊重与快乐。有研究表明，这种分组方法有效地 避免了学生产生习得性无助感，维护了学生的自尊心，有利于培养学生的自主性、积极性和 首创精神，从而提高学生的学习成绩。这种做法对能力低的学生更有成效。
了解学生间的同伴关系常用的方法有社会测量法、参照测量法、社会距离测量法等。按 人际关系测量结果分组后，应根据学生的学习成绩、能力、性别、家庭背景等方面的差异进 行适当调整，才能得到既符合学生学习需要又有利于教学的合作学习小组。同时，根据不 同的学习情境，学生学习和教学需要分成不同的合作学习小组，这样才有利于学生间的交往 ，提高学生的学习成绩。
　　3、鼓励同伴指导，让学生成为彼此的良师益友
　　研究表明，同伴指导能使学生获得比掌握学习和传统的班级教学更多的学业成就（D. F ucks et al. 1997）⑥。同伴指导可以让一个有学习困难的学生在不理解时获得更随意提 问 的机会。同时，同伴指导是指导者和被指导者双赢的策略。当学生带着要把所学内容教给他 人的期待进行学习时，他们将获得更大的学习动力，会发现更多有兴趣的地方，会以更有意 义的方式进行加工，会记忆得更长久些。同时，提高他们的自我调节能力和指导技能（Biem iller et al.，1998）。同伴指导的好处除了有助于提高学生的学业成绩，还在于能提高学 生的合作和其他社会技能，减少课堂问题行为，促进不同文化群体间的学生友谊和有能力的 与没能力的学生间的友谊的发展（Dupaul et al.，1998）。
　　使用同伴指导时教师应注意以下问题：第一，要确保教者已经掌握了他们要教的内容， 并掌握了有效的教学技术。比如，能有效的理解和解释教学内容，能够适当的提问、暗示， 进行必要的反应和反馈等。第二，教师要安排适当的教学环节，为学生间的相互合作提供机 会。比如，各种合作探究活动等。
当然，我们不能夸大同伴关系对学业成绩的绝对影响作用，毕竟这只是一种学习环境。 但构建和谐的同伴关系，让学生们在学习中学会学习、学会交往、学会做事、学会生存正是 我们每一个教育者所期待和共同努力的目标。

注释：
①赵健.学习共同体——关于学习的社会文化分析［M］.华东师范大学出版社，2006:26.
②杨霞.学生同伴关系研究综述［J］.中北大学学报（社会科学版），2005,（5）：85-87. 
③杨光艳，陈清萍.同伴关系的功能及其对学业成绩的影响［J］.衡水学院学报，2006,（3 ）：63-64.
④肖龙海.学与教的新策略［M］.浙江大学出版社，2006:186. 
⑤［美］罗伯特?斯莱文.教育心理学理论与实践［M］.人民邮电出版社，2004:220.
⑥［美］Ormrod，J.E..教育心理学［M］.陕西师范大学出版社，2006:499.
参考文献：
［1］邹泓.同伴关系的发展功能及影响因素［J］.心理发展与教育， 1998，（2）：39-44. 
［2］高琨，邹泓.处境不利儿童的友谊关系研究［J］.心理发展与教育， 2001，（3）：52 -55.
［3］杨海波.同伴关系与小学生学业成绩相关研究的新视角［J］.心理科学，2008，31（3 ）：648-651.
［4］王美芳，陈会昌.青少年的学业成绩、亲社会行为与同伴接纳、拒斥的关系.心理科学, 2003，26（6）：1130-1131.
［5］张文新.儿童社会性发展［M］.北京:北京师范大学出版社，1999.
［6］林崇德.发展心理学［M］.人民教育出版社，2005.

收稿日期：2009-09-26
作者简介： 曹华(1977-)，女，吉林长春人，长春师范学院讲师，研究方向：教育心理。王雅春（1969- ），女，吉林长春人，长春师范学院副教授，研究方向：发展心理。