文章以高职教育为立足点，首先简单地概括了高职教育传承传统文化的作用，其次分析了传承中面临的困境，最后提出了符合高职院校特点的传统文化传承方式，例如，提高教师认识、善用学校资源等，希望可以在某些方面给人以启发，为传统文化在高职院校内的传承提供帮助。

中华优秀传统文化在高职教育中的传承探究
纪正红

文化是由多方面、多层次内容组成的统一体系，优秀传统文化可以被视为中华文化的精髓，实践证明，在高职教育中传承优秀传统文化，不仅是提高职业教育有效性的关键，还是提高所培养人才素质、技术技能的主要途径，基于此，如何将优秀文化的传承融入教育教学活动，自然成为高职院校面临的主要问题。
一、高职教育中传承传统文化的作用
优秀传统文化深深根植中华民族的土壤中，不仅是劳动人们通过日复一日的劳作所获得的智慧结晶，更是世界文化所不可或缺的组成部分，优秀的中华传统文化，充分诠释了文化大国、礼仪之邦的内涵，更与核心价值观密切相关，在对核心价值观进行传播的过程中，充分融合传统文化，有助于帮助学生形成文化认同感。作为对学生道德修养、人文素养的培养具有重要作用，传统文化所蕴含内容十分丰富，对于受性格、文化等因素影响、较易在人际关系上出现问题的高职学生群体而言，传统文化的作用更加明显，只有具备良好道德修养、人文素养的学生，才能拥有更广阔的发展前景[1]。综上，传统文化教育活动是以爱国主义精神为基础所衍生出的一种模式，具体是指借助传统文化，激发学生内在情感，培养其民族自豪感，促使学生主动对自身潜力进行挖掘，实现价值。
二、高职教育中传承传统文化的困境
践行意识淡薄。由于多数高职教师都未认识到传统文化对学生成长的作用，高职学生践行传统文化的意识，自然无法得到有效培养，打架、迟到等现象时有发生，这些现象都与传统文化大相径庭，这是传统文化在传承路上遭遇的第一个阻碍。
重技能轻文化。高职教育所承担使命主要是培养技能人才，因此，很长一段时间内，高职院校及教师所关注的重点，都放在专业技能的培养上，教师不仅要在课上对专业知识进行讲解，还要在课下带领学生完成实践活动，例如，企业参观与实习，另外，不同专业都有与之相对应的资格证书，课余时间，学生还需要对各种证书进行考取，无论是课程设置还是活动开展，高职院校都以市场需求为导向，即便如此，所培养出学生仍旧面临着无法实现自身价值的困境，这主要是高强度的技能培训，占用了传统文化教育的时间，缺少教师引导的学生，自然无法肩负起传承传统文化的重任[2]。

三、高职教育中传承传统文化的方式
践行传统文化。在市场经济发展速度极快的当今社会，企业对技能人才的需求量与日俱增，高职教育的作用开始为人们所熟知，高职教育的重心，始终放在对实践能力、技术应用能力进行培养的方面，却忽略了传承、教育传统文化的意义，这并不利于高职院校价值的实现和社会的发展，因此，高职教师应对传统文化的深远影响具有准确认识，要求学生在深入学习传统文化的基础上，对身份进行转变，成为践行传统文化的主要力量，要想实现上述目标，需要教师时刻关注并监督学生的言行举止，从细微之处提高学生的文化素养，使其成长为满足企业、社会需求的高素质人才。
提高教师认识。只有对传统文化的作用有准确认知，才会主动将其应用到实践的过程中，这就要求教师更新理念，明确高职教育的任务并不仅仅是培养专业技能，还包括带领学生成长。高职院校可根据教师对传统文化的认识，提出以下要求：其一，教师应加强自身的文化素养；其二，教师应对传承传统文化的作用，具有准确认知。通过定期面向教师开展以“优秀传统文化”为主题的培训活动的方式，鼓励教师借助书籍、互联网，以国学论坛、国学网为载体，对自身素养和认识进行提高，实践证明，这样做可以使学生对传统文化的了解，在潜移默化的影响下变得更加深入，传承传统文化的任务随之完成。
善用学校资源。图书馆所蕴含文化资源十分丰富，因此，高职院校应对建设图书馆的工作引起重视，定期/不定期更新书籍，为师生提供良好的学习氛围与平台。一方面，高职院校应加大宣传传统文化的力度，充分利用网络、校园广播等途径，开展涉及传统文化的各种活动，借助微博、公众号与学生展开沟通，帮助学生掌握中华文化的精髓，为传统文化所具有价值、内涵的挖掘，奠定基础；另一方面，教师应以学生所学专业的特点为依据，制定相应的实践活动，以建筑专业为例，可供教师选择的实践活动，包括古代建筑形式的了解、古典建筑工艺的挖掘等[3]。
开设显性课程。以石家庄某高职院校为例，该高职院校以显性课程的开设为切入点，实现了优秀文化的有效传承，所开设课程包括专业基础课——民俗文化、设计与传统文化，目的是深化学生对传统文化的认知；选修课——国学、经典诵读，目的是开拓学生视野，激发学生对传统文化的好奇心，提高学生的文化品位与自信。由此可见，要想在高职教育中有效传承优秀文化，仅仅凭借教师的力量是不够的，还需要对课程的建设引起重视。
上文中提到的显性课程，指的是以科目形式在教学计划中被呈现出来的编制方案，通常由基础课和拓展课组成，由于高职院校的学制为三年，其中，有半年时间被用来进行企业实习，因此，作为基础课的传统文化课程，不应占用太多课时，选修课的存在很有必要。高职院校对传统文化课程进行开设的重点，应当是落实以人文素养为核心内容的教育活动，增强学生的民族自豪感，因此，在选择课程内容时，教师应以高职教育具有的特色为立足点，对传统文化的精髓进行探究，借助专题板块的方式，将所挖掘文化资源、专业特色呈现在学生眼前，使传统文化的传承更具创意，以广告设计专业为例，可供选择的内容包括儒道思想与广告策划、广告中书法的运用等，丰富素材库内容，滋养学生的创意灵感。
开设隐性课程。建设传统文化课程，需要以科学、全面的体系作为依托，课程体系并非传统观念所认为的“简单相加”，而是借助课程的逻辑性、科学性与规律性，对显性课程及隐性课程进行开设。
传统文化讲堂：开设传统文化讲堂，被视为传承民族文化的主要手段之一，其价值主要体现在两方面，其一是激发学生兴趣，其二是启迪学生思想，教师可以视情况选择体验活动、国学研讨会等形式，实践证明，随着课堂开设宽度被拓宽，传统文化的传承变得更加高效，这也为核心价值观的培育及践行，奠定了良好基础。
多元文化活动：要想使传统文化具有的育人功能得到充分发挥，高职院校应对校园氛围的建设引起重视，例如，成立以传统文化为主题的学生社团，使学生成为策划、组织和参与传承传统文化的相关活动的人员，激发学生兴趣；开展汉字、成语、诗词听写大赛，举办剪纸比赛等，吸引学生目光，使学生真正爱上传统文化；定期开展诵读经典文学作品的活动，提高学生的审美情趣与文化品位。另外，教师可以在活动中，对优秀学员进行遴选，目的是为非遗工作室的传承输送人才。
引入非遗活动：仍旧以石家庄某高职院校为例，该高职院校可以依托于非遗实践基地、民俗文化协会，邀请非遗传承人前往学校举办讲座，为学生创造近距离接触皮画、剪纸等非遗活动的平台。除此之外，教师还应当对显性传统文化进行加工，组建兴趣小组，利用所编写系列教材，在课堂上开展宣讲，锻炼学生的实践能力，做到学以致用。
综上所述，文化在某种程度上代表了民族、国家的软实力，对其进行传承及发扬很有必要，高职院校应对相关教育活动的开展引起重视，整合现有资源，深入、持续地开展以传承传统文化为主题的教育活动，使传统文化在塑造人、培育人方面具有的功能得到充分发挥，源源不断地为社会输送应用型高素质人才。

参考文献
[1]荆爱珍,刘晓月.中华优秀传统文化在高职教育中的传承[J].石家庄职业技术学院学报,2018,30(03):46-48.
[2]丛海霞,黄霞.中华优秀传统文化在高职人文通识教育中的重大意义[J].当代教育实践与教学研究,2016(01):269.
[3]叶春云.中华优秀传统文化在高职院校教育教学中的融合与传承分析[J].佳木斯职业学院学报,2019(06):275-276.
（作者单位：江苏护理职业学院）