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“产出导向法”在大学英语课堂教学实践
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“产出导向法”理论体系是文秋芳教授构建的。笔者将这一理论应用于教学实践,进行教学改革和实验。本文以《新一代大学英语 综合教程》基础篇第一册 第一单元为例,采用小组讨论式教学,展示基于本理论的教学设计和以及结合教材内容阐述教学的过程并进行评价。

“产出导向法”在大学英语课堂教学实践中的应用
邱新美
 
1.引言
提高学生英语应用能力和专业能力、提升其综合素养是课程教学的主要目的,但由于部分教育工作者受传统应试教育根深蒂固的影响,在实际课程教学过程中往往采用传统的教学模式,长此以往不仅极大地降低了学生的学习兴趣,还极易导致其抗拒心理和畏难情绪的产生,进而对其未来发展造成极为不利的影响。除此之外,由于学生自身英语水平参差不齐,因此在进行实践教学过程中,为从根本上有效地提高整体教学效率,教育工作者在教学中不断进行探索和改革,从而在满足当前学生学习需求的同时,为其未来的发展奠定良好基础。
“产出导向法”理论体系是文秋芳教授构建的,是一种经过多年的努力提出的一种全新的外语课堂教学理论。随着这一理论体系的不断成熟,一些教师开始在课堂上使用。笔者所在的学校将这一理论应用于教学实践,进行教学改革和实验,旨在改进教学效率,提高教学效果。本文基于笔者的初始的课堂尝试,展示一个单元的课堂实际和教学过程,报告在本理论指导下,对课堂教学的观察以及对教学的评价和反思。
2.产出导向法
“产出导向法”(production oriented approach,简称POA)是文秋芳教授构建的理论体系(文秋芳,2015),其前身是“输出驱动假设”和“输入驱动-输入促成假设” (文秋芳,2014)。作为本土的理论,此理论更贴合中国学生的实际,它以驱动激发学生参与的热情,以学生的产出为目标,使学生在语言学习过程中,学以致用,有利于提高课堂教学效果。
产出导向法有三个核心环节(文秋芳,2015):驱动(motivating)-促成(enabling)-评价(assessing)。教师从教材或者现有的资源中选择合适的材料输入,对所选择的材料进行加工梳理,结合产出导向法理论,设定适合学生水平的目标,引导学生对材料进行选择和汲取,获取为了完成任务目标所需要的语言,内容,语篇结构等信息。评价(assessing)环节则需要教师评价和学生评价相结合,以评为学,进一步锻炼语言技能并进行人文性渗透。
伴随新课程教育体系改革的不断完善和发展,提高学生英语实践水平是当前英语教学的重中之重,在课堂实践教学过程中教育工作者的重点往往侧重于强化学生对理论内容的记忆,从而导致其输入和输出两部分的教学质量和教学效率受到影响,故此为从根本上避免上述问题的产生,在当前素质教育时代背景下,采用新的教学理论指导,一方面教师们需从根本上提高对输入和输出教学的重视,以确保学生具备对目标语言听、说、读、写、译的全方面技能,而另一方面在互联网素质教育时代背景下,教育工作者还可通过借助多媒体技术的图片、声音、视频等元素,对教学进行设计,从而在不断提高学生自身综合能力不的同时,为其实际应用水平的提升也打下了坚实基础。
3. 基于产出导向法的课堂设计和教学过程
笔者所在学校的大学英语一直在进行改革,初步尝试产出导向法,进行课堂教学实践。基于教材《新一代大学英语 综合教程》基础篇第一册 第一单元,笔者设计了一个单元的教学方案。
3.1驱动环节
第一单元的教学主题是踏上新征程,关于大一新生的大学生活的。在大一新生刚入校的适应阶段,此话题正应景,能激发学生学习的兴趣。本单元的任务是写给高中英语老师的一封信,描述自己初上大学的感受和生活状态以及遇到的挑战。
教学目标。语言教学兼具工具性和人文性,所以教学目标设计包括:1)用新词汇讨论大学生活,通过对学习材料的信息输入,能对大学生活有新的感悟; 2)学会使用平行结构(parallel structure),掌握完成目标所需要的单词和短语表达;3)完成写给高中英语老师的一封信。
任务设计。设计具有潜在交际价值的任务,激发学生的学习积极性和热情是任务设计的原则。综合考虑当下学生的学习特点、学习能力和认知规律,从而通过采取有效的教学手段,激发学生学习的兴趣,以期在提高学生在促进环节参与度的同时,为后期学生的学习和实践奠定良好基础,促使其实际能力的提高。
围绕教学目标,本单元设计的任务包括:1)了解书信格式,撰写书信提纲,激发学生的饥饿感;2)关于大一新生入学(move-in day)的视频观看以及话题讨论,锻炼学生的语言交际技能,边谈边悟;3)重点单词,短语和平行结构(parallel structure)的语言学习和练习,巩固语言基础,为输出目标做准备;4)篇章材料的理解和学习,提取有用的内容和信息点;5)单元总任务,书信的撰写。
3.2促成环节
老师充分发挥中介的作用,围绕最后的产出任务,指导学生对输入材料进行加工汲取,有效的促成任务的完成。根据班额,六人一组,将班级分为若干个小组,小组之内两人结对子,以小组和对子的形式进行所有的学习活动。小组合作学习可以促进学生间在学习上的互相帮助、共同提高。合作学习是一种很好的共同进步模式,通过合作学习,基础扎实的人可以帮助基础薄弱的人,在这种帮助中,其基础知识又得到了巩固,对两者都能提高。
子任务1:了解书信格式,撰写书信提纲
教师选取各种书信格式,以例子的形式向学生介绍书信的各种不同格式,让学生选取其中一种格式识记,并自己撰写书信正文的提纲。此环节进行任务强调,有助于学生增长知识并激发思维,为总目标的完成做准备。
子任务2:关于大一新生入学(move-in day)的视频观看以及话题讨论
视频形式的输入是有效的教学手段,可以借助于画面的冲击感和语音交际真实性有效的激发学生的求知欲和兴趣。视频关于不同国家的大学生,描述大一入校的情景,有效的锻炼学生的听力理解能力,扩充文化知识。视频观看之后,进行分组讨论,话题设置为:开学第一天的见闻与感受。
第一步,回忆开学第一天难忘的情景,决定自己要描述的见闻;
第二步,组织语言,运用疑问句(wh-questions)的形式按照逻辑讲述
When did the story happen?
Where did the story happen? What happened in the story?
Who was/ were the main character(s)?
Why can you still remember the story?
第三步,准备你的讲述,本着语言准确,情节生动的原则,可以参照的标准为
1)Start your story with a catchy beginning.
2)Use hand gestures and facial expressions.
3)Make your voice expressive.
4)Color your story with humor.
5)Involve the audience.
第四步,讲述经历并询问同学们的反馈,根据需要,修改自己的语言表达。
小组讨论结束后,小组内选举优秀代表,将自己的经历和感受描述给全班同学听,教师给与适当评价和反馈,给学生提出建设性的意见和建议,帮助其进一步改进和提高。
子任务3:重点单词,短语和平行结构(parallel structure)的语言学习和练习,巩固语言基础
教师设计合理的填空,连线和句子翻译等各种形式让学生对重点单词和短语的进行学习并练习,同时讲解平行结构以及对平行结构进行练习。
本单元选取的重点单词和短语表达包括:transition; stable; unique; distinct; eventual; lack; complex; pursue; meaningful; commute; handy; thrive; stand out; turn out; bridge the gap; drop away; settled down; come to terms with; lose touch; adapt to; associate with; take sth. Seriously; cope with; etc.
对平行结构进行讲解之后,教师引导学生从教材中找出相应的运用平行结构的句子,对句子进行分析理解,并让学生练习写平行结构的句子。
1. We’ll be creating new lives for ourselves, working in places we did not expect to be in, adjusting to the rhythm of life in other places with other people.
2. As we attempt to bridge the gap between who we were and who we’re becoming, we must come to terms with the fact that there is only one constant in our lives, and that is our selves.
3. … our identities become more individual and more distinct from the factors that originally shaped them.
学生结合自己大学经历,写完平行结构的句子后,小组内先进行句子交流,进行修改润色,之后小组内出学生代表将自己写完的句子读给同学听,教师给与评价订正,帮助学生改进。小组合作学习能提高学生学习能力和效率。使学习成绩的提高效果显著。学生在一起自由、自主地交流、讨论,营造了一种民主、宽松、和谐的学习氛围,因而能激发学习的积极性和主动性,并有效发挥各自的学习潜能,提高学习效率。
子任务4篇章材料的理解和学习,提取有用的内容和信息点
对教材中课文进行选择性学习,将有利于促成总任务完成的信息点进行整合加工,对学生进行情感教育和语言的输入。充分利用教材内设置的练习题,对课文内容进行理解掌握,从中进行信息的梳理和提取。包括大学生活中遇到的挑战,如何应对这些挑战,激发学生的发散性思维。
总任务,书信的撰写
经过前期语言和内容的输入,学生对如何完成这封书信已经有初步的打算,给学生限定半个小时的时间,按照正确的书信格式完成120-180词的英文书信。
3.3评价环节
产出导向法的评价环节贯穿于整个授课过程,在促成环节也有小的评价与反馈,而对单元总目标的评价旨在对学生产出成果进行评价,帮助教师了解教学效果和学生的学习效果,因此,评价环节同时也是一个学习的环节,即“以评为学”。
评价包括学生自评,生生互评和教师的评价。
首先,自评环节参照的标准如下:
1)I have listed the major differences between my college life and my expectations.
2)I have stated my main points clearly.
      3)I have included my expectations for the future.
4)I’ve used parallel structure properly in my writing.
5)I’ve avoided mistakes in spelling and grammar.
其次,在生生互评环节,结对子的同学要给对方在语言方面进行检查,从书信格式,单词拼写,语法和句子结构,以及内容的丰富性方面给与评价,并提出修改意见。
最后是教师评价,教师选取样本进行评价,从书信格式,内容,结构和语言方面给与评价和量化。在英语课堂中,评价是教师不可缺少的一部分,这是教好与学好英语的关键因素。一堂课下来,如果没有各种生动的评价,课堂就失去了吸引力,学生就失去了学习的激情与兴趣,不利于学生主动性和积极性的培养。教师如能适当的使用评价,有利于发展教师的主导作用,激发学生学习英语的兴趣,增加学生学习的自信心。因此,在越来越重视英语教师引导的课堂教学中,教师的评价成为不可忽视的一部分。在产出导向法中,评价更是非常重要的一环。
在进行大学英语教学过程中,产出导向法是较为先进的理论与方法,有其成熟的体系指导。为从根本上有效地提高教育工作者的教学效率,提高学生的综合能力和人文素养,在课堂实践教学过程中,教师们可将课程内容整理成电子档案或微视频,从而让学生根据自身学习需求和学习能力,进行自主学习,以此在培养其自主学习意识和学习观念的基础上,为其综合能力的提升奠定了良好基础。从目前来看,在素质教育时代背景下,教育工作者通过选择和设计教学资源,而后通过对课件的有效制作和对网络公开课的布置,以期在加深学生对课程知识记忆和理解的同时,为其后期各项教学活动的实施打下了坚实基础,提高学生的产出水平,实现语言的基本功能,使学生提高各种综合能力,更好的运用英语进行交流。

参考文献
[1]文秋芳,2015.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究,(4) :547 -558.
[2]文秋芳,2013. 输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议[J].外语界,(6):14-22
[3]张文娟, 2016. 基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学, (2): 106-114
[4]孙曙光, 2017. POA教学材料使用研究:产出目标设定过程及评价[J].外语与外语教学, (2): 106-114
[5]文秋芳, 2014. 输出驱动-输入促成假设一构建大学外语课堂教学理论的尝试[J]. 中国外语教育, (2):3-12.

(作者单位:潍坊科技学院)

2019-11-05 20:52:50 - www.ems86.com
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