针对原有实践教学体系学生学习效果不佳的问题，提出工匠精神下特殊教育创新实践教学体系。从基础实践、专业实践和创新实践三个模块，设计特殊教育专业学生创新实践教学内容体系，探讨实践教学体系的管理与保障。经实验对比，设计特殊教育创新实践教学体系评分等级为优，高于原有实践教学体系，因此工匠精神下特殊教育创新实践教学体系更有效。

工匠精神下特殊教育创新实践教学体系研究
陈丹 姚雪 郑晶晶 李馨香

特殊教育是为了满足身心发育缺陷的儿童学习而提供的教育。可分为盲童教育、聋童教育、障碍儿童教育、言语障碍儿童教育、情绪和行为障碍儿童教育等[1]。其中脑瘫儿童由于脑部病变常伴有智力、感官障碍，所以脑瘫儿童教育更具特殊性，需要多学科合作，基本囊括上述各种教育。因此需要大量从事特殊教育教学和康复训练的人才，而这些人才不止需要耐心和爱心，还应具有广泛的知识背景和相应的技能。为实现这个目标，以工匠精神作为基础，研究工匠精神下特殊教育创新实践教学体系。以追求突破、精益求精、耐心专注的精神为内涵，结合特殊教育专业特点，在实践教学体系支撑下完成特殊教育人才的培养。
1特殊教育创新实践教学体系设计
特殊教育创新实践教学体系设计框架如图1所示。
 图1 特殊教育创新实践教学体系框架
为了设计科学合理且具有操作性的特殊教育创新实践教学体系，结合特殊教育发展规律，以教育需求为导向，培养实践能力。将实践教学体系框架内分解为实践教学内容体系、实践教学体系保障和实践教学体系管理[2]。
 实践教学内容体系设计。按照不同阶段的学习需要和能力水平递进原则，将特殊教育创新实践教学内容体系分为基础实践、专业实践和创新实践三个模块[3]。分别强调基本专项技能、专业实践技能及创新实践技能的培养。这三个实践教学模块形成一个相辅相成的有机整体。
基础实践，主要培养学生熟练掌握基本理论、基本技能和相关的仪器设备使用，加强对专业知识的学习。
专业实践是实践教学内容体系的重要模块。培养以下技能：特殊儿童障碍及认知诊断与评估的基本方法、教育教学设计、沟通技巧等。在传统教学基础上增加康复课程，满足特殊教育发展需要，培养具有复合知识技能的特殊教育人才。可以让学生到特殊教育学校、康复训练机构等地点进行实习。通过专业实训的形式，接触不同特殊儿童，要做到根据不同特殊儿童特征和行为症状进行诊断评估，给出相应治疗方案并进行康复治疗。只有通过实践才可以设身处地的接触病患，使学生更扎实的掌握实际操作技能，灵活运用专业知识和解决实际问题的能力。专业实践是培养特殊教育人才创新实践能力的重要环节。
 创新实践以创新科研实验及论文研究为主，培养学生创新意识。创新科研实验包括自主实验项目、开放实验项目、科研课题项目等。以学生为主体开展科研实验实验，从项目分析、设计到实施完全由学生团队自主完成，教师仅提供辅助指导。发挥特殊教育学生自主科研和学术积极性，调动学生创新意识。                                                                                                                                                                                                                                                                                               
特殊教育创新实践教学内容体系由浅至深构成，三大模块相互交融[4]。对学生而言，三个层次的实践教学模块循序渐进，形成诊断、评估-训练-创新的三位一体实践教学内容体系。不仅将理论知识与实践相结合，还建立开发性创新思维模式，在实践中深刻理解所学知识，真实了解特殊教育重要性。使体系具有一定的科学合理性和可操作性。
实践教学体系管理及保障。在实践教学体系中，管理是实现特殊教育创新实践教学内容的重要手段和措施。实践教学管理体系的构建应引入科学管理机制：坚持全程监督、建立师生反馈机制，全面提升实践教学质量。主要包括：成立管理机构和相关管理人员按排；制定相关实践教学管理文件，规范实践教学制度；设置实践教学监督管理员，全程监督实践教学活动开展；建立多层次、多元化师生互评反馈机制，将评价结果记录档案。
特殊教育的实践性和实操性很强，因此对实践平台的要求极高，应建立长期实践平台和训练机构。经常到特殊教育学校进行见习，增加学生观察、分析能力，培养学生兴趣。在现有基础上组建具有创新能力的优秀经验教师队伍，可以承担实践教学任务，带领学生完成实践教学。实践平台和强大的师资力量都离不开充足的实践教学经费，是保证实践教学活动正常进行的基础。

2 实验论证分析
为了验证设计特殊教育创新实践教学体系的学习效果，进行实验论证。构建教学平台、教学保障、教学过程、教学效果四个评价指标。邀请20位特殊教育领域专家为设计实践教学体系四项指标进行评分。规定0.85分（含）以上为优、0.75~0.85分为良、0.65~0.75分为中、0.65以下为不合格。
根据权重计算后得到各项评分结果，与传统实践教学体系评分结果进行对比，结果如下表所示。
表1 两种实践教学体系分值结果
 原有实践教学体系 创新实践教学体系
教学平台
教学保障
教学过程
教学效果
得分值 0.13
0.19
0.28
0.14
0.74 0.16
0.23
0.30
0.18
0.87
根据上表得分值可知，创新实践教学体系的评分结果为0.87，设计创新实践教学体系评分等级为优。而原有实践教学体系的评分结果为0.74，等级为良。因此，在教学活动中，设计创新实践教学体系具有更明显优势，学生学习效果更佳。
特殊教育创新实践教学体系的建立有利于推进实践教学的开展，督促学生不断提升特殊教育工作的技能。秉持精益求精、耐心执着的精神品质，热衷于突破和创新，怀揣对特殊教育的敬畏和热爱，全身心投入特殊教育工作中去，成为特殊教育的推动者。

参考文献
[1] 葛修娟，胡作进. 特殊教育师范院校教育技术学专业人才培养实践研究——以南京特殊教育师范学院为例[J]. 现代特殊教育, 2018, 337(10):21-25.
[2] 何玲. 高职工商管理专业学生实践教学体系的构建与实证研究[J]. 湖南邮电职业技术学院学报, 2017(4):120-122.
[3] 邢同渊. 应用型本科院校特殊教育专业人才培养的目标定位与实施策略研究[J]. 潍坊学院学报, 2017, 17(1):108-110.
[4] 刘敏. 特殊教育职业院校艺术实践类课程教学质量提升研究——以产品设计课程为例[J]. 设计艺术(山东工艺美术学院学报), 2018, No.110(1):83-87.
（作者单位：广州康复实验学校）