中国文化背景和中国高校环境下，探索高校教师主观幸福感组成部分及如何影响高校教师工作绩效，具有重要的理论意义和现实意义。本文基于主观幸福感角度研究高校教师工作绩效提升策略。首先，根据主观幸福感相关理论分析，将主观幸福感划分为心理需要、自我价值感和心理资本三个维度。然后， 从上述三个维度提出基于主观幸福感的高校教师工作绩效提升策略，即如何改善主观幸福感从而提升工作绩效。本文研究从提高高校教师的主观幸福感出发，提升高校教师工作绩效，从而促进学校的整体工作发展。

基于主观幸福感的高校教师工作绩效提升策略
闫芳

 1 研究背景
中国文化背景和中国高校环境下，探索如何提高高校教师工作绩效，具有重要的理论意义和现实意义。工作满意度“情绪智力”感知组织支持和主观幸福感等因素都可能对工作绩效有一定的影响，本文选取主观幸福感“心理需要、自我价值感和心理资本”三个维度，研究从提高主观幸福感出发如何提升工作绩效，从而促进学校的整体工作发展。
最广为接受的主观幸福感定义出自迪纳（Dienner）的理论，他认为主观幸福感包含3方面的内容：认知评价、负性情绪和正性情绪。认知评价是主观幸福感的认知性因素，是对生活质量的整体评价，即生活满意度。负性情绪和正性情绪是主观幸福感的情感因素，双方对比权衡会影响主观幸福感，即正性情绪越多，负性情绪越少。关于主观幸福感的大量研究发现，影响个体主观幸福感的因素非常广泛，例如性别、人格特质、健康状况、社会文化、工作类型、收入水平等。其中，美国学者Campbell，Converse和Rodger（1976）在其研究中指出：休闲活动是主观幸福感的最佳预测因子。娱乐作为一种个体的休闲活动,是以自我体验的方式实现自我认知的，是消除心理压力的最好方法。伴随着科学技术和移动网络的高速发展，越来越多的人的主要娱乐方式转向网络，比如手机游戏作为娱乐的重要应用之一，受到了越来越多人的欢迎。对于工作者群体—高校教师，需要能够有效缓解工作压力，提升情绪体验，提高工作绩效的。因此，研究如何改善主观幸福感以提高高校教师工作绩效是非常必要的。
2实施方案
在高职院校范围内，就高校教师幸福感和工作绩效进行调查并走访部分高校，听取用人单位意见。在分析高校教师幸福感和工作绩效关系基础上，结合高职院校教师发展特点，根据课题总体目标、主要内容、及研究方案。在管理、教学、实践工作中仔细详实地进行相关内容研究和调查。
结合高校教师实际情况，掌握高校教师幸福感最新动态，以及幸福感对工作绩效的影响，获取高校教师幸福感和工作绩效的相关数据。邀请专业教师座谈并到教学部门，通过问卷、座谈、收集高校教师幸福感和工作绩效一手资料，为后续理论分析奠定扎实基础。
3高校教师主观幸福感维度分析
根据主观幸福感相关理论分析，将高校教师主观幸福感划分为心理需要、自我价值感和心理资本三个维度。
心理需要因素。心理需要是影响高校教师主观幸福感的重要组成维度。心理需要是成就动机的重要影响因子，而成就动机能够显著提高主观幸福感水平。因此心理需要能够通过调节变量，最终影响高校教师的主观幸福感。根据调研结果分析可得，高校教师心理需要和主观幸福感之间存在显著的正相关关系。通常情况下，高校教师心理需要得到满足越多，其主观幸福感提升越明显。相反，当高校教师心理需要难以有效满足时，其主观幸福感指数将显著降低。
自我价值感因素。自我价值感是影响高校教师主观幸福感的重要因素。一个学校教师的教学科研水平，不仅影响学校的生存而且也影响学校的发展，决定着学校整体绩效水平。教师职业又是一个自我价值要求很高的职业，教师既有一般自我价值感，也有教师职业特殊自我价值感。总之，要从提高教师的自我价值感出发，提升主观幸福感，从而促进学校的整体工作绩效。
心理资本因素。心理资本是影响高校教师主观幸福感的重要因素。重视教师心理资本。教师心理资本对教师绩效与工作投入,工作满意度等的影响效果较大。所以更新管理理念与认识，在管理者中普及心理资本相关知识。学校有必要采取相应措施（比如在人力资源体系中完善工作支持的规章制度,考核激励等）来提高支持气氛。从教师角度提高心理资本，主观幸福感也得到相应提高，进而提高工作绩效。
4基于主观幸福感的高校教师工作绩效提升策略
上文将主观幸福感划分为心理需要、自我价值感和心理资本三个维度。从上述三个维度提出基于主观幸福感的高校教师工作绩效提升策略，即如何改善主观幸福感从而提升工作绩效。
通过满足教师特殊的心理需要来提高工作绩效。心理需求是主观幸福感重要的维度。教师是一个特殊的职业群体，通过满足他们心理需要提高工作绩效是一条好的途径。作为管理者，一是要让教师有感恩之心，既直接促进教师胜任,自主和关系的心理需要的满足，进而提升主观幸福感，增加工作绩效。二是增加自主性工作环境，减少监督和外部奖励。外部奖励，监督和评价等这类控制性事件会使个体感到活动缺乏自主性，受到外界的控制，会对基本心理需要的满足产生负面效果。自主性的工作环境会显著性预测员工归属,胜任,自主需求，员工会表现出更多的工作满意。
 增加教师对教学科研工作的自我价值感来提高工作绩效。自我价值感是影响主观幸福感的重要因素。作为教育工作者，第一，要进行自我分析和教师职业分析，即通过科学认知方法和手段对自己的兴趣,气质,性格,知识和能力进行全面分析，认识自己的优势和特长，劣势与不足；充分认识自己的职业价值，考虑自己职业现状和发展前景。第二，培养教师职业角色需要的各种能力，即培养教育教学基本能力和学科专业技能，进一步增进自我价值感。第三，发挥自己的职业优势，贴近角色,适应角色,胜任角色，在教学活动中不断地总结自己，形成自己的教学风格和特色，获取教师职业更多更美好的体验和认知，找到更多更美好的乐趣，从而确认自己职业价值感。
 积累教师心理资本提高工作绩效。心理资本是影响主观幸福感的不可或缺部分。因此，第一，是注重不同阶段教师心理资本的培养。在培训新入职教师时，应该采取相应手段，对教师心理资本进行测量和评估，缩短新入职教师的适应期，新入职教师普遍低于成熟教师，通过目标设置,参与,制定替代性的权变计划，以最终目标来开发培养希望；通过包容过去,珍惜现在,寻找未来的发展机会来开发乐观；通过熟悉掌握,成功体验,替代学习与模仿,社会说服,生理和心理觉醒等方法来开发信心,自我效能；通过发展情绪认知能力，设置问题情境培养坚韧性。同时，对于在职教师，通过其心理资本测量与评估，也可以加深自我认识，发现并改进限制心理资本提高的因素。第二，是加大工作支持力度。高校教师心理资本还受到学校支持影响，通过营造良好支持气氛，有利于开发教师心理资本。
5 研究展望
中国文化背景和中国高校环境下，探索高校教师主观幸福感组成部分及如何影响高校教师工作绩效，具有重要的理论意义和现实意义。本文基于主观幸福感角度研究高校教师工作绩效提升策略。具体包括：1）根据主观幸福感相关理论分析，将主观幸福感划分为心理需要、自我价值感和心理资本三个维度。2）通过实地调研部分高校，采集相关一手资料，了解高校教师幸福感和工作绩效现状。3）从上述三个维度提出基于主观幸福感的高校教师工作绩效提升策略，即如何改善主观幸福感从而提升工作绩效。本文研究从提高高校教师的主观幸福感出发，提升高校教师工作绩效，从而促进学校的整体工作发展。

参考文献
[1]Diener, E. (2000). Subjective well-being: the science of happiness and a proposal for a national index. American Psychologist, 55: 34-43.
[2]Campbell, A., Converse, P. E. & Rodgers, W. L. (1976). The quality of American life. New York: Russell Sage Foundation. 
[3]辛自强，池丽萍 (2001). 快乐感与社会支持的关系。心理学报, 33(5)：442-447。
基金项目:课题编号：本文为武昌职业学院2018年度校级科研课题《高校教师主观幸福感对工作绩效的影响研究》的研究成果，课题编号: 2018B029。
（作者单位:武昌职业学院）