信息技术观照下的翻译教学模式构建 
李亦凡　赖妍莉
（赣南师范学院，江西 赣州341000） 
　　摘　要：信息技术观照下的翻译教学模式以建构主义学习理论为指导，利用多媒体网络 教学的情境性、交互性、多维性、社会性、时效性和开放性，从课前准备环节、课堂教学环 节和课后巩固环节三方面进行构建，克服了传统翻译教学模式的弊端，提高了学生的翻译素 质和信息素养，顺应了素质教育和信息化社会的要求。
　　关键词：信息技术；建构主义；翻译教学模式；构建 
　　中图分类号：H315．9　文献标识码：A　文章编号：1008-7508（ 2010）01-0008-03
　　以多媒体和网络通信为技术代表的现代信息技术，对教育和教学带来的影响，是以 往任何媒体技术时代都难以企及的。不论是印本文化支持下的教学技术时代，还是以机器技 术为特征的媒体传播教学时代，都不可能有当今信息技术环境下的网络文化对人类学习的影 响深远。信息化的教学环境，引起涉及教学理念、过程、活动、方法和策略乃至教学目标和 评价标准等诸多教学模式结构要素的嬗变。人们对传统教学中那些天经地义的概念不得不重 新审视。① 在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，英语翻译教师应顺 应 时代的潮流，积极树立现代教育观念，掌握现代教育技术，改革教学方法，调整教学策略， 建构信息化环境下的新型翻译教学模式，实现信息技术与翻译教学的整合，发展学生的信息 素养，培养学生的创新精神和翻译实践能力，进一步深化英语教育改革，全面推进素质教育 。
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　　一、传统翻译教学模式改革的必要性
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　　教学模式是开展教学活动的一整套方法论体系，实质上是在一定教学思想或教学理 论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是教学理论的具体化，又是 教学经验的一种系统的概括。② 传统的翻译教学模式主要基于行为主义学习理论或认知 学 习理论，以示范（刺激）－模仿（反应）－重复（强化）为教学导向，具体表现为“以翻译 技巧（练习）为中心的教学模式”，和“以翻译理论/技巧（练习）的融合教学模式”。前 者的基本思路是：围绕翻译技巧的讲解选择教学材料和练习材料，通过反复的练习和强化达 到提高翻译水平的目的。后者的基本方法是：将翻译理论、翻译技巧与翻译实践相结合，通 过翻译理论的学习和翻译技巧的操练来提高翻译技能。③ 
　　上述这两种教学模式设计的焦点在“教学”上，强调教师的主导作用，以教师传授 翻译知识和翻译技巧为目的，教师是教学的指挥者和监督者，学生是翻译理论和翻译技巧的 灌输对象，是翻译学习的被动接受者，他们的主要任务是理解和消化教师所讲授的内容。通 常是教师按部就班地讲解某一翻译理论或翻译技巧，学生亦步亦趋地模仿运用，反复操练在 课堂上学到的一招一式，然后由教师对学生的练习结果进行批改评价，通过不断重复和机械 性的训练达到“刺激－反应－强化”的效果，从而使学生的翻译水平得到提高。传统教学模 式的优点是循序渐进、按部就班、精细严密、设计系统。缺点是这种单一的灌输式的教学模 式拘泥于微观上对翻译方法和技巧的梳理和罗列，不利于宏观上从语篇和文体层面培养学生 高水平的综合翻译技能以及对译文质量的评价能力；这种偏重于陈述性、外显性知识的传授 客观上忽视了翻译活动实践性较强这一特点，使学生处于被动学习接受的静坐地位，使学生 丧失了主观能动性，学生缺乏翻译的应变性和创造性；这种缺少真实语境的三尺讲台黑板粉 笔教学法所导致的理论与实践在某种程度上的脱节容易造成学生学完后暂不能用的后果，会 使学生逐步减弱翻译的热情，影响教学效果；教材由于出版印刷等滞后原因与当下时代脱钩 ，学生潜心模仿练习书本所提供的翻译方法和技巧在日后翻译工作中却无力应付超出教程范 围的复杂材料。
　　诸上所述传统翻译教学存在的种种弊端已经偏离素质教育的轨道，越来越不适应信 息社会和信息技术发展的要求，是目前高校英语专业翻译课的探讨重心，也是翻译教学改革 的重心所在。
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　　二、信息技术观照下的翻译教学模式改革的可行性
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　　建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，建构主义学习理论强调以学 生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体 、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意 义的帮助者、促进者、引导者。④ 这恰恰与素质教育的终极目标相一致，而且信息技术 的 日益发展也使真正创建建构主义学习环境成为可能，给翻译教学改革带来了契机。根据建构 主义学习理论观点，只要教师转变教学理念，充分利用现代信息技术和信息资源，利用多媒 体网络教学的情境性、交互性、多维性、社会性、时效性和开放性，自上而下组织教学，呈 现教学信息，就能在信息技术观照下，从以教师为中心，单纯传授翻译知识和技能的传统教 学转向以学生为中心，更加注重培养翻译实践能力和自主学习能力的现代教学，创建翻译教 学新模式，使翻译教学超越时空限制，适应素质教育和信息化社会的要求。
　　1、情境性：应用多媒体网络技术进行课堂翻译教学，教师可以因材施教，利用文本 、数字、图形、声音、动画、视频图像等的网络集成和计算机、视频设备、声响设备、记录 设备等的多媒体集成营造交流环境和气氛，进行真实语境下的教学，克服以往纸上谈兵现象 ，增强学生的翻译实践能力和认知能力；
　　2、交互性：利用多媒体网络技术进行课堂翻译教学，可以通过菜单、图形等形象界 面与学生进行交流，学生可以获得三维视觉、听觉等更为逼真的体验，为思维方式的多维化 奠定了基础。多媒体网络由于突破了时空限制，使教师与学生、学生与学生、师生与计算 机之间进行更为充分而有效的网络化的互动交流，真正实现了人机互动、交互作用，打破了 单一或分离的“主―客” “主―主”单向的交流形式，形成了相互对话、反馈的网际关系 ，使学生自主学习翻译成为现实，提高学生的学习积极性和创造性；
　　3、多维性：利用多媒体网络技术进行课堂翻译教学，可以用符合人的思维习惯的方 式记录多角度联系、多方向、多层次的多维性信息，从而改变了顺序性教学媒体，如教科书 、电视教材的固定顺序，有利于实现学生自主性、创造性、多层次性的翻译学习目标。
　　4、社会性：利用多媒体网络特有的超文本链接方式和强大的检索功能，可以实现资 源共享，扩大课堂信息量，拓宽教学领域，克服传统课堂教学的局限性，提高教学效率，通 过BBS论坛、网上聊天、E-mail等形式所创设的自主学习的环境, 使学生在较短的时间内提 高了适应信息社会的能力；
　　5、时效性：利用多媒体网络制作教学课件，分类建立翻译素材库，教师可以快捷检 索教学信息，及时更新教学素材，保证翻译教学的时效性，使翻译教学紧密联系社会，提高 学生的应用翻译能力，使学生更好地适应未来工作需求。
　　6、开放性：利用多媒体网络建立开放性评价体系，实现作业模式多层次化，从而能 更好地满足不同学生的能力要求，适应英语专业人才培养目标。学生可以根据自己的兴趣和 能力，选择不同的翻译作业。开发多元式考试模式，为课程的考查提供开放性平台，能更有 效的考查学生的真实应用能力，并有效激发他们的学习积极性。
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　　三、信息技术观照下的翻译教学模式的构建
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　　信息技术观照下的翻译教学模式的构建应以建构主义学习理论为指导，利用多媒体网 络教学的情境性、交互性、多维性、社会性、时效性和开放性，克服传统翻译教学模式的弊 端，将网络资源的利用贯穿课前、课堂和课后，最大地发挥其功效。
　　1、课前准备环节
　　翻译课程不仅需要学生学习理论知识，强化技巧训练，更需要学生对比英汉语言和中 西文化差异，因此课前学生必须预习准备。教师遵循从易到难的顺序对文字、图形图像、动 画音响、故事片进行分级采编，制作相关课件，通过电台播放，校园网登陆，或电子邮件发 送，给学生提供全方位的信息源，让学生在课前时间自由点播、游览、查阅和答疑。所有这 些内容必须涵盖典型的英汉语言和中西文化知识，让学生在自主学习过程中不断巩固提高， 建立起翻译所需的背景知识。
　　2、课堂教学环节
　　在课前学生进行了网络学习的前提下，课堂上先由学生进行小组讨论归纳，展示他们 网络自主学习的成果，然后由教师对学生所介绍的内容，探讨所得出的适用技巧及使用策略 进行总结，并针对课程的重点和学生提出的难点进行重点讲解，具体演示部分材料的翻译技 巧，对比英汉语言的异同。借助网络教学资源，教师可以因材施教，利用文本、数字、图形 、声音、动画、视频图像等的网络集成和计算机、视频设备、声响设备、记录设备等的多媒 体集成营造交流环境和气氛，进行真实语境下的教学，增强学生的翻译实践能力和认知能力 。
　　3、课后巩固环节
　　经过课前预习和课堂学习，学生可以发现自己兴趣所在，有些细节问题为教材所忽略 ，而教师在课堂上又无暇顾及，这些知识点学生都可以课后通过图文并茂的网络资源获得； 另一方面，课后学生可以通过网络和教师进行互动，或者互相讨论，或者反馈意见。同时， 还可以从教师上传到网络上的课件中补充还未掌握的知识。最为重要的是，由于时间关系， 教师在课堂上不可能为每一个学生提供练习机会，由于有了计算机网络平台，学生就可以轻 而易举地在课后随时随地地进行练习，不受时间地点的限制。而且，由于能经常性练习，学 生的自信心也大大加强，其学习的积极性、自主性都得到了强化。
　　总之，信息技术观照下的翻译教学模式以建构主义学习理论为指导，利用多媒体网络 教学的情境性、交互性、多维性、社会性、时效性和开放性，克服了传统翻译教学模式的弊 端，把学生的认知语言转换成行为语言，提高了学生的翻译素质和信息素养，顺应了素质教 育和信息化社会的要求。

注释： 
①马颖峰．网络环境下的教与学——网络教学模式论［M］．北京：科学出版社， 2005 ． Ⅶ．
②付俊贤，秦文孝． 现代学校教育学［M］． 西安： 陕西师范大学出版社，2007：  189．
③文军． 翻译课程模式研究［M］． 北京：中国文史出版社， 2005： 5-8．
④何克抗，郑永柏，谢幼如．教学系统设计［M］． 北京：北京师范大学出版社，200 6：155．
参考文献：
［1］蔡铁权, 王丽华. 现代教育技术教程（第二版）［M］. 北京: 科学出版社, 2005 ：298.
［2］张剑平. 现代教育技术——理论与应用（第2版）［M］. 北京：高等教育出版社, 20 06： 234.
［3］秦洪武, 王克非. 对应语料库在翻译教学中的应用：理论依据和实施原则 ［J］.  中国翻译, 2007, (4): 49-52.

基金项目：江西省教育科学“十一五”规划2008年度课题“信 息技术观照 下的翻译教学与市场实践的互动性研究”( 课题编号：08YB239 )， 作者为该项目主持人。
收稿日期：2009-12-06
作者简介： 李亦凡(1973—)，江西吉水人，赣南师范学院外国语学院副教授，研究方向英汉 翻译教学。赖妍莉（1983—），女，江西南康人，赣南师范学院外国语学院教师，研究方向 英语语言教学。