——以“高校新入职教师国培示范项目”为例

[ 本研究为河南大学民生学院教育教学改革研究项目（MSJG2016061）资助计划阶段性成果。]

摘要：随着我国高等教育的快速发展，高校教师师资队伍建设方面的问题凸显，尤其是新入职教师队伍普遍存在师资供需紧张、教学经验不足、培训质量不高等问题。学习型社会建设对现行的高校教师培训体系提出了更新更高的要求，必须坚持与时俱进，立足于终身学习，从理念更新、内容变革、方式创新等方面构建立体式的高校新入职教师发展体系。

关键词：终身学习，高校教师，培训模式

党的十九大提出“完善终身教育体系”，“办好继续教育，加快建设学习型社会”，为打造学习型社会指明了方向，作为我国高等教育发展中坚力量的高校教师更应如此。近年来，随着高校扩招和地方高校的升级，大批硕博毕业生进入高校教师队伍，新入职教师普遍具有较高学历，理论知识扎实，然而由于自身经历等因素，也不可避免地带有教学经验缺乏、持续发展能力弱等局限性。因此，对新入职教师进行培训，建立一支具有终身学习能力和教育创新能力的现代高校教师队伍必将成为我国高校师资队伍建设长期坚持的基础性工作。

一、问题的提出

1999年我国高校普遍开始扩招，一贯被视为“精英教育”的高等教育开始越来越向大众化弥散——高校、新办专业以及招生数量等都迅速扩大。在高校入学率连年攀升的背后，不仅有家长学子鱼跃龙门般的欣喜，更有师资力量短缺等诸多问题的隐忧。面对高校师资力量短缺的普遍现状，各大高校积极引进人才，填补教师数量缺口，大量刚走出校门的硕士生、博士生直接走上讲台，虽然“短、平、快”地填补了师资缺口，但同时高校新入职教师教学经验欠缺、持续发展能力不足等问题也逐渐显露。

1.高校青年师资现状问题层出

一方面，师资供需矛盾长期存在。伴随着高等教育逐渐大众化的步伐，急剧膨胀的大学生群体与相对稳定的高校教师群体之间的“供需矛盾”日渐突出。扩招前，我国高校师生比较为稳定，基本保持在1:10以下，扩招后师生比连年攀升，然而2005年时就达到了1:15.6，超过国际标准高校师生比14:1，之后我国高校师生有小幅度变化，但基本维持在16:1。[ 朱信号,马勇.中国普通高校教师队伍发展状况研究. 北京航空航天大学学报.2012(6).]虽然每年都有不少毕业生进入高校，但扩招带来的这种供需矛盾始终没有缓解，随之而来的便是高校教育质量的不断滑坡。

另一方面，高校新入职教师普遍缺乏教学经验。扩招前进入高校任职的青年教师，大多都从“助教”做起，跟随任课教师听课学习三年后方可走上讲台。而随着高校对教师资源缺口不断扩大，刚刚毕业的新入职教师就必须立马完成从学生向教师的角色转换。而大多数高校新入职教师并非师范类专业出身，缺乏相应的教育教学理论基础、教学实践能力和教学经验。

2.高校新入职教师培训问题突出

高等教育的质量在于学生成长的质量，而学生的发展状况极大程度上又取决于教师的质量。针对经验缺乏的现状，高校逐年加大新入职教师培训力度，但由于多方原因，职业培训质量不容乐观。虽然各个高校也会对新入职教师进行职前培训，但这种培训始终限于校级层次，内容和方式也浅白单一。同时，大多数高校针对新入职教师的培训都是独立进行，缺乏系统性和持续性。在这种现实困境下，新入职教师的教学工作往往遭遇一系列问题和挑战。如何不断推进高校新入职教师培训科学化、系统化发展，如何不断提升高校新入职教师培训的效果，成为解决高校新入职教师发展问题的关键所在。因此，面对高校教育质量与高校教师质量双重提高的现实需求，高校教师的培养与发展规划亟需顶层设计上的宏观把握。 

二、高校新入职教师培训问题的深度解析

    以往我国的教师培训更多侧重于“技”的培训，缺乏“素”的可持续发展，在高校教师培训领域也是如此。这其中既有培训理念无法与时代发展接轨的因素，也包括高校扩招、教师入职适应期短、工作量较大等种种现实条件的阻碍。

1.培训理念有待发展

我国上世纪80年代建立的高校教师培训体系，为高校师资力量的培养和发展做出了巨大贡献。但是一直沿袭的高校教师“培训”理念与实践，已然不适用于新的社会发展形势。在沿用数十年的培训理念中，更多地将教师作为一种知识容器或教学工具，培训单纯注重技能技巧，忽视了教师自身综合素养的学习提升。教师应成为知识“节点”，不仅担负“教”的责任，同时也必须做好“学”的任务。教师自身专业能力的提升和综合素养的可持续发展将成为我国未来高校新入职教师质量提升的主要方向。如何改变从技能要求到发展需求的指导理念，将我国的高校教师培训体系转变为高校教师发展体系成为亟待解决的问题。

2.现有模式亟待改善

高校扩招后，无论是学生数量还是高校规模都呈现急速扩张趋势，大量师资缺口一方面要求高校引进大批教师，一方面要求新入职教师快速适应高强度的教学工作。极短的入职适应期难以为新入职教师提供充分学习教学技能和教育理念的机会。现有的高校教师培训虽然可以在一定程度上帮助新入职教师尽快适应职业角色，但其相对固化的培训模式和缺乏深度创新也使得新入职教师难以取得与职业身份相匹配的可持续发展能力。

与高校教师发展相比，高校教师培训更多体现的是教育主管部门和高校对教师的管理需求。我国早在1985年就建立了“中国高校师资三级培训体系”，截至2004年，这一体系就已累计培训高校教师60.8万人次。[ 吕玉刚.与时俱进开拓创新,推动高校教师培训工作新发展.中国高校师资研究.2005.(3).]但随着时间推移，这一体系并不能够满足高校教师培训和发展的现实需求。目前，我国高校新入职教师培训的形式有研讨班、进修班、岗前培训等。但从课程内容角度来看，仍以技能培训为主；从培训课时角度来看，多数培训在3天以内，属于短期培训。对2016年参加高校新入职教师国培示范项目（河南分区）的来自全省50所高校的200名新入职教师进行问卷调查，其中约70%的教师参与的培训属于短期技能培训。

3.发展模式的有益探索

早在2006年，潘懋元教授就指出：“中国以往的教师进修和培训已经难以满足当前教师继续提高的需要。要提高教师水平，保障高等教育质量，必须在高校中引入‘教师发展’这一概念及其新理念，在学习国外高校教师发展方式的基础上，建立我国的高校教师发展制度。”[ 潘懋元,罗丹.高校教师发展简论[J].中国大学教学.2007.(l).]虽然我国高校教师培训体系建立已有三十年，为高校师资力量的培养和发展做出了巨大贡献。但是一直沿袭的是高校教师培训的理念与实践，如何将我国的高校教师培训体系转变为高校教师发展体系成为高校教师培训创新发展的关键问题。2016年教育部中西部“高等学校新入职教师国培示范项目”的启动打破了高校新入职教师培训各大高校各自为战的局面，不仅赋予高校新入职教师培训更加丰富的内涵，而且开拓了高校新入职教师培训发展的新方向，开启了高校新入职教师培训体系向发展体系的模式创新之路。当然，这种高校新入职教师培训方面的有益探索，有待进一步优化和推广、落实。

三、构建高校新入职教师发展创新模式

我国从上世纪80年代以来一直沿袭的高校教师培训理念与模式已然不适用于新的社会发展形势。2016年教育部首次开展高校新入职教师国培示范项目，将高校教师纳入国培计划范畴，从国家层面肯定了高校教师培训的重要意义。高校新入职教师国培示范项目为各参训高校进行本校原有教师培训模式创新改革提供了新的模板，能够更新高校教师发展理念，构建立体化的高校教师职业培养模式，不断加快高校新入职教师培训改革的力度与效度。

1.理念先行：从教师培训到教师发展

高校教师作为知识的中转站，肩负着传承与发展的双重任务，教师自身水平的高低直接影响着学生的未来发展。随着高校规模的扩大，教师数量急速上升，我国的高校教师培训体系已无法满足现阶段新入职教师的培训与发展需求。要提高高校新入职教师水平、保障高等教育质量，必须在我国高校引入“教师发展”这一理论，并以此指导我国高校新入职教师培训工作的开展。

教育部高校新入职教师国培示范项目将其目标任务确定为：“帮助新入职教师树立正确的专业理念，培养良好的师德修养、学术规范与心理素质，掌握基本的教育教学技能，提高教书育人能力，为今后的教师生涯奠定良好基础。”[ 教育部办公厅关于启动实施高等学校新入职教师国培示范项目的通知[EB/OL].

http://www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s7034/201606/t20160627_269841.html

]项目启动后，在全国范围内，每年都将会有2000名新入职高校教师接受国家级培训。点、线、面的有机结合和推进将会更加快速地推进我国高校教师在知识、能力、素养等方面的全方位提升，从而通过迁移等方式为学生成长增补新的内容，而这又是高校教育质量提升的核心组成部分。在国家指导、高校落实、教师提高、学生成长等方面的共同作用下，我国高等教育将继续朝着现代化方向稳步发展。

2.内容变革：从技巧训练到素质培养

传统的高校教师培训将教学技巧训练作为重点，往往忽略教育理念和教师综合素养的培养。随着社会发展步伐不断加快，以网络和多媒体技术为代表的信息技术对我国高等教育产生重大影响。相应地，也对高校教师提出了更高的教育教学能力要求。根据高校教学改革需要与初任教师岗位要求，高校新入职教师国培示范项目的培训内容围绕“专业理念与规范”、“教学理论与技能”、“信息技术与运用”等三个模块进行设计，突出教育教学基本技能的实践教学。河南分区的培训课程紧紧围绕这三大模块进行设置，包含《大学的使命与大学教师的使命》、《高校新入职教师专业理念培养》、《面向互联网时代的教学准备》等课程。根据课程设置情况的数据统计，三大内容模块在培训内容中所占的比重分别为2:3:4。精心设置后的培训内容在保证新入职教师课堂教学能力得到提升的同时，注重提升新入职教师的教育理念与个人道德修养，能够积极促进新入职教师的全方位发展。

高校新入职教师国培示范项目的课程都是根据现实情况而设置，或是培训重难点，或是教育教学技术与前沿动态，或是具体实训课程，能够为省级、校级新入职教师培训直接提供课程设置范本，重点提高高校新入职教师培训效度。就具体内容而言，一方面，以多媒体和网络技术为支撑的教育技术为高校教师带来教学方法上的新变化。UMU网络教育平台、微课等新技术为高校课堂教学注入新的活力。不仅能够帮助教师优化教学方式方法，而且能够帮助教师和学生与时俱进，更快更好地适应信息社会的技术要求。另一方面，翻转课堂、课堂教学活动设计等能够促进教师与学生在课堂上的互动与沟通，学生吸收知识和锻炼能力的有效率将会大大提高。从技巧训练到全方位的素质培养，不但丰富了高校新入职教师培训的内涵，同时也能够提高教师的教学能力，培养教师与时俱进的教育理念，从而进一步推动我国高等教育的创新改革。

3.方式创新：从单向输出到多方互动

高校新入职教师国培示范项目采取“专题讲授+实践教学+返岗教研”相结合的混合型培训方式，以专题讲授为基础、实践教学为重点、返岗教研为延伸，构建立体培训模式。每种培训方式各有侧重：专题讲授从新入职教师履职面临的诸多现实问题出发，将专家讲授与学员互动探讨相结合。实践教学包含课堂观摩、教学基本技能训练、模拟教学、反思研讨、成果展示和教学技能考核等环节。返岗教研要求高校为参训教师配备指导教师，并进行为期6个月的针对性指导和过程性评价。这种立体培训体系的构建打破了以往高校教师培训单向输出模式，将原有的学习方式进行改进和创新组合，提高了参训教师的参与积极性，也更有效地监控参训教师的知识掌握情况。

高校教师培训是高校教师成长的重要途径，我国新时期的高校教师培训与发展工作已然起航。高校教师国培项目的启动，丰富了教师国培体系的内容，也深化了其内涵。同从技巧训练到素质培养的内容变革一样，高校新入职教师国培示范项目具有高度示范价值，其培训模式可直接转化为国内各级新入职教师培训模式，进一步推进高校新入职教师培训改革速度与效度。然而，高校新入职教师国培示范项目毕竟属于通用的“示范”类项目，必然无法契合各大高校的教育教学特色。在各级高校新入职教师培训时需要根据实际情况调整培训内容和方式，以期培训效果实现最大化。