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论“暗示教学法”对节目主持艺术课教学的影响
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论“暗示教学法”对节目主持艺术课教学的影响
宋 宇
(沈阳音乐学院艺术学院,辽宁 沈阳 110000)
  摘 要:本文试将暗示教学的理论与实践相结合进行分析总结,阐述在节目主持艺术教学中恰当地运用各种暗示方法,注重导入环节,注重现代教学技术和环境的应用,以及教师的言语暗示,完善了节目主持艺术教学中以情启智模式的完整性。实现多元化的播音主持人才培养。
  关键词:暗示教学法;节目主持艺术;教学;影响
  中图分类号:G424.1 文献标识码:A   文章编号:1008-7508(2012)03-0078-03
  节目主持艺术教学方法一直是播音与主持教学实践领域中最活跃的部分,在播音与主持教学的发展过程中,教学方法的变化格外迅速和多样。半个世纪以来,在我国传媒教育和实践改革运动中,各种各样新的教学方法不断出现。暗示教学法的应用不仅带来了教学实践的显著变化,并且由此产生了广泛的影响。
  此理论是建立在不同于以往的教学理论基础之上的。卢扎诺夫认为,传统教学低估了人的巨大潜力,过于强调学习过程中有意识的作用,导致无意识功能被压制,因而只能调动大脑的一部分功能,而且是与机械的、逻辑的、非感情的、无趣的教学相联系的那一部分功能,教学手段与教学内容若能有机结合,教学效率就会大幅度提高,暗示教学法把这种结合称为双重交流水平。教学过程中的知识内容为交流的第一水平,而传授知识内容时的态度、表情等则为交流的第二水平。在教学过程中,作为陪衬愈是丰富多彩,富有感染力,就愈是能激发学生产生学习动机和积极的情感,就会促进学生产生强烈的求知欲,变被动接受为主动求知。每一课包括一个主题,主题设置演绎是一种教学剧本,有生动的传媒情境、突发的情节,假设一个新语境,学生据此进行各种传媒实践活动,进而掌握一种新的节目主持技能。

  一、注重导入环节,有利于节目主持艺术教学中以情启智模式的构建
 节目主持艺术课每个环节应该是精心设计的,导入是课堂教学的重要环节。如:对学生来说,开设节目主持艺术课首先有一个学科的导入,每一节里又有一堂课的导入,每一部分教学内容之间的衔接自然也存在着导入。若是把导入环节设计成美的引发,学生自然会产生真情,带着真情去感悟学科内容,那就是美的探索。在探索中有情感的迁移,拓展了思维,获得了新知,这便是美的升华。绪论课是全书的导入,利用视频案例使学生在轻松愉悦的气氛中走近主持艺术学,从而产生浓厚的学习兴趣。如课程第一节课,按大纲和教材的规定为绪论课,课本中内容有:何为主持艺术,学习节目主持艺术的重要意义。若象以往那样,讲一讲、议一议、上完这节课,学生由此可能会有厌恶之情,节目主持艺术不过就是分析节目主持话语语境、背稿件、说话间的举手投足罢了。怎样做,才能使学生对节目主持艺术有兴趣,学习具有主动性呢?怎样导入,才能吸引听课的全体学生呢?教师把学生请到演播教室,不必带书、本,而是一起来看优秀节目主持人主持的经典瞬间,这要求节目主持艺术课教师平日要做有心人,不断地选择积累资料。笔者选用了本专业历年优秀毕业生毕业作品的样片,之后小结讨论,学生容易对本校毕业作品的精彩而感慨,同时因为知识普及的就近性产生共鸣,受到激励。学生为今后的节目主持艺术课学习打下了情感基础。每节课的导入,在于引起学生对新知的注意。导入环节中,采用暗示教学手段,更显得自然、贴切。

  二、现代教学技术和环境的应用,实现了节目主持艺术教学中以情启智模式的实施
 在节目主持艺术教学中,采用暗示教学法,最有效的方式之一是利用现代教学技术实现暗示过程。如娱乐资讯的播报一节,是教学大纲中的重点内容,讲的是何为娱乐资讯,娱乐资讯的特点,内容抽象,话题也不新鲜,因为在学生已有的常识中早已熟悉这一名词了。如何吸引学生,激发其兴趣,并引导学生主动地探索这一过程呢?首先,创造善于激发学生动机,在暗示教学环境中,一反教室的常规,不用课桌,而是将几十把椅子排成半圆形,教室还选择让人感觉松弛、舒适的颜色做装饰,努力设置能够诱发学生学习潜力的外部环境,营造和呈现与媒体一致的、一比一的娱乐资讯播报环境,强调教学情境的情感方面而不是理智方面,尽可能彻底地消除学生的紧张心理,尊重学生,帮助学生确立自信。实现了由美进入,有情参与,最终达到智的提高。
  暗示教学法力求使教学不给学生以压力,而是激情。苏霍姆林斯基说得好:学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装入另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。激情的目的在于启智。所以要想使学生在接受美的熏陶,在引发了情感之后,并将这情感化为一种智慧,去感悟所学的知识内容,其关键还是在于教师对课堂教学过程的独具匠心的设计。因此教学采用暗示教学模式,利用现代教学技术,是非常有效的。
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  三、教师的言语暗示,完善了节目主持艺术教学中以情启智模式的完整性
 教师是教学法最关键的载体。同时语言环境的培养以及暗示,对于以语言操作为主的节目主持艺术学科有着无可比拟的重要性。近代教育理论的奠基人夸美纽斯说过:“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的语言就像油一样浸入学生的心理,把知识一道带进去。”因此,教师的授课语言要简洁、生动、有启发性;激情风趣、抑扬顿挫、有感染力;内容深刻、深入浅出、有吸引力。一言一语拨动学生的心弦,随时让学生进入教学意境中去。尤其节目主持艺术不是学生生活中说话的常态,他们往往在心理上会有一种敬畏感和排斥感,这时候,教师的语言魅力更显重要,精彩的言语引导可以是一节课中调动学生兴趣和积极性的亮点之一。俗话说得好“万事开头难”,每节课开始前教师的言语引导很大程度上决定着一节课的成功与失败。同样以大纲的重点章节——娱乐资讯的播报为例,教师尝试用三到五分钟的时间和学生用娱乐资讯播报的样态进行即兴沟通,力求用语言引导学生的精神和情绪状态从一种无意识的注意,逐渐进入到有意识的注意中来。教师尝试用符合娱乐资讯播报的强调来分享当天昨日娱乐的新闻要点,这一举动易于博来学生们热烈而积极的回应,同样用娱乐资讯播报的强调融入语言情景中,容易吸引一些平时缺乏专业兴趣的同学的参与,和展现,继而发现前期语言或者非语言信号方面的错误。他们觉得教师一定程度上认同了他们的感受,接纳了他们的感情和情绪。课堂上精彩的言语暗示不一定是要豪华的修饰词堆砌而成,也不一定是要穿插华丽的诗篇,也不一定是要出口成章,滔滔不绝,简洁而具感染力的言语往往最能拨动心弦而独显精彩。由此可见,教学中的言语暗示体现了一种平等、民主、友好的师生关系,更体现了教师对学生的尊重。教学中的言语暗示便于提起学生的兴趣,引起他们自发主动地接受教师对他们的要求,使教师与学生的关系变得更为和谐融洽。 
节目主持艺术课程教学中的暗示引导,既培养了学生积极心理态度,又能使学生在课堂上保持高涨的情绪,达到了较高的学习和实践成功率。暗示教学法在节目主持艺术中的应用,使学生在轻松、愉快的气氛中不知不觉地接受信息,达到传统教学所达不到的教学效果。在复杂传媒背景下,播音与主持教育改革不仅要探索适合本领域发展的道路,也需要利用国外有益经验和方法。全面、透彻理解暗示教学法,并将其合理因素运用于教学尤其是节目主持艺术教学的过程中,将对我们实现多元化的播音主持人才培养,以及艺术学科教学改革起到积极作用。


参考文献:
[1](美)唐纳德.H.舒斯特等.《暗示速学法》.新华出版社,1989 .
[2](美)珍妮特.沃斯等.《学习的革命》.上海三联书店,1998 . 
[3]郭齐家.中国教育思想史[M].教育科学出版杜,1987:469.


收稿日期:2012-02-28
作者简介:宋宇(1982~),女,辽宁沈阳人,辽宁大学硕士,沈阳音乐学院艺术学院讲师,研究方向,传播学、播音与主持艺术。

时代人物智库   2012-11-05 21:46:57 作者:http://www.ems86.com/ 来源: 文字大小:[][][]
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